讓教學扎根在生活的土壤中

路學海

摘 要：高中生物是一門獨特的學科，不僅具有較強的理論性，還兼具實踐性。想要教好高中生物，就需要教師轉變傳統(tǒng)的教學理念和方式，在傳授學生生物知識和技能時，更要培養(yǎng)其學習興趣，提高他們的生物實踐操作能力。生活化教學法，讓生物教學扎根在生活的土壤中，既符合生物學科特點，又滿足了學生的發(fā)展需求，應引起教師的重視。對高中生物教學生活化進行了重點探究，希望為高中生物教學發(fā)展貢獻一份力量。

關鍵詞：高中生物；生活化；策略；興趣

一、高中生物教學生活化的重要意義

《普通高中生物課程標準》倡導“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的課程理念，這樣的理念符合學生的實際發(fā)展需求，將生物課程與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，從而使生物課程扎根在學生生活的土壤中。高中生物新教材的編寫以學生生活為基礎，以培養(yǎng)學生的探究能力、生物核心素養(yǎng)為目標，注重加強對學生的引導，促使他們改變傳統(tǒng)的學習模式，通過教育與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，為學生主動性、創(chuàng)造性學習奠定堅實的基礎。

二、高中生物教學生活化的策略

（一）生活化的導入語設計，激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師。這句話放之四海而皆準，對于高中生學習生物來說亦是如此。濃厚的學習興趣，不僅可以轉變學生的學習態(tài)度，對提升其學習效率也具有重要意義，因此，教師在教學過程中應注重激發(fā)學生的學習興趣。導入語是學生接觸生物學科的開端，對于激發(fā)學生學習興趣具有舉足輕重的作用。生活化的導入語設計，符合學生的認知規(guī)律和心理需求，進行這樣的教學設計往往會取得事半功倍的效果。例如，我在教授高中生物必修一“從生物圈到細胞”這一課時，是這樣設計導入語的：“樹木和大象相比，在生命系統(tǒng)的結構層次上的差別是什么？”這樣的導入語將學生生活中常見的樹木和大象進行對比，既激發(fā)了學生的學習興趣，又提高了他們的探究能力，可謂一舉多得。

（二）創(chuàng)設生活化情境，拓寬學生的知識面

為了培養(yǎng)學生的探究能力，新的人教版教材在每節(jié)內容的開頭都設置了“問題探討”欄目，其問題設計大多與人們的實際生活相聯(lián)系，更容易被學生理解和接受，也更能激發(fā)他們的探究欲。如我在教授“細胞中的糖類和脂質”這一節(jié)時，先將學生進行了分組，然后利用PPT出示一些食物圖片，讓他們分組討論以下幾個問題：問題一：這些食物含有的熱量是一樣的嗎？問題二：我們小時候都喜歡吃糖，糖類是細胞生命活動的主要能源物質，請列舉一些糖的名字。問題三：糖都是甜的，對嗎？如果不是，請說明理由。這樣的情境創(chuàng)設，以學生生活中的食物為切入點，通過多媒體展現(xiàn)出來，瞬間吸引了學生的注意力；多樣化的問題，拓寬了學生的知識面，使他們對細胞中的糖類和脂質知識不再感到陌生，提高了教學效率。

（三）營造生活化探究學習氛圍，提高學生自主探究能力

新課程改革將學生的創(chuàng)造能力和探究能力作為重要培養(yǎng)目標，為了順利實現(xiàn)這些目標，就需要高中教師在教學活動中多為學生營造探究性學習氛圍，引導他們自主探究。教師在為學生營造探究學習氛圍時，應尊重學生的主體地位，發(fā)揮其主觀能動性，轉變自己的角色定位，做學生探究學習的引導者和啟發(fā)者。高中人教版新教材設置了很多與學生生活相關的探究活動，教師在營造探究氛圍的基礎上，也應科學利用新教材，從生活入手，提高學生探究活動的有效性，促進教學質量更上一個臺階。例如在教授“人體的內環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”一節(jié)時，我先利用多媒體播放了幾組圖片，包括在冰天雪地執(zhí)勤的巡邏戰(zhàn)士、在酷暑天揮汗如雨的公路養(yǎng)護工人，播放完圖片后，我問學生：“同學們，戰(zhàn)士和工人處于兩個截然不同的環(huán)境中，是不是處于酷暑天的工人要比巡邏戰(zhàn)士的體溫更高呢？”在得到學生的否定回答后，我對他們的積極回答給予了表揚，之后，我繼續(xù)提問，這次以生活化問題作為切入點：“大量出汗或嚴重腹瀉時，需要補充大量含鹽的水，比如喝電解質的飲料，請問這是為什么呢？”這個問題拋出后，我將學生進行了分組，讓他們分小組討論。在這樣的學習氛圍中，每一個學生都將自己融入其中，少了一份在課堂學習中的害羞和緊張，多了一份愉悅和探究，這堂課之后，每個學生都收獲頗豐，在后面的教學中，表現(xiàn)出了濃厚的學習興趣和探究欲望，學習效率獲得了大幅度的提高。

（四）實驗設計生活化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

實驗是新人教版生物教材中的重要組成部分，這些實驗具有很強的生活化傾向，這樣的教材設計既符合新課改要求，又滿足了學生動手操作的心理需求，其科學運用對于提高學生學習積極性具有重要意義。在實驗教學中，教師應放權給學生，指導他們根據生活經驗，發(fā)揮自己的聰明才智去完成實驗設計目標、方案、實施、反思等步驟。教師指導學生在生物實驗中親自動手，全程參與，有利于加深學生對實驗目的、原理的理解；設計生活化則讓學生實施起來更加得心應手。

總之，新課程注重培養(yǎng)學生的實踐生活能力。高中教師在生物教學中應科學利用生活化教學元素，對其進行科學滲透，以激發(fā)學生學習興趣，提高其自主探究能力、創(chuàng)新能力等，使高中生物教學邁入一個新的發(fā)展階段。

參考文獻：

[1]袁迪.生活教育與創(chuàng)新教育[M].江蘇：南京師范大學出版社，2015.

[2]汪忠.新編生物學教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2016.

編輯 郭小琴