中學英語教學中思維導圖的作用分析

摘 要：中學英語在難度與深度上均有所提升，對學生的學習能力有了更高的要求。不少學生在學習中學英語時存在一定的困難，鑒于這種情況，中學英語教師致力于研究如何利用當前有限的教學資源提高課堂教學效率。將思維導圖運用到中學英語教學之中能夠有效增強學生學習英語的積極性，提高課堂教學效率，對中學英語教學具有積極正面的影響。

關鍵詞：思維導圖；中學英語；作用分析

傳統死記硬背的教學模式已不能適應新課程改革標準的要求，中學英語教學內容在難度與深度上的擴展使其對課堂教學有了新要求。思維導圖作為一種科學高效的圖形思維工具，將其運用到中學英語課堂教學之中能夠幫助學生構建整體系統的知識框架，加強對整體英語教學內容的把握，對提升中學英語教學具有積極作用。

一、思維導圖與英語教學之間的關聯

思維導圖作為一種科學高效的圖形思維工具，能夠將抽象、零散的知識點系統科學地串聯起來，符合人體的思維特點，即以一個核心點為出發點，以放射性的形式進行拓展。思維導圖能夠以圖形的形式將抽象復雜的知識變得條理清晰，幫助學生加深理解和記憶。中學英語在難度與深度上均有所提升，對學生提出了新的學習要求。不少中學生認為英語科學所涉及的知識難以把握，在學習時存在一定的困難。如何在有限的教學課時內最大限度地激發學生學習英語的積極性，提升課堂教學質量一直是中學英語教師探索的重要課題。思維導圖作為一種科學有效的教學方式，能夠幫助學生就學習的內容進行有效的總結和歸納，將抽象復雜的理論知識系統化、具體化。將思維導圖運用到中學英語教學實踐之中，能夠有效刺激學生學習英語的積極性，提升課堂教學質量，對提升學生對英語知識的把握具有積極正面的影響。

二、思維導圖在中學英語教學中的作用

在傳統中學英語教學中，英語教師大多采用講述式的教學方法，教學重點側重于教師的講解之上，學生在學習過程中往往處于被動地位。將思維導圖運用到中學英語教學實踐之中能夠彰顯學生在教學實踐中的主體地位，讓學生轉變消極被動的學習狀態。為了提高中學英語教學質量，中學英語教師需要根據教學內容和學生學習情況采用適宜的教學方法，增強課堂教學的趣味性和多樣性。

（一）思維導圖在英語詞匯教學中的應用

英語詞匯是學生學習英語的基礎。由于英語不是我國的母語，英語的構詞法和組成形成與漢語存在很大的差異。不少學生在記憶單詞方面就存在極大的困難，他們往往難以將英語單詞與漢語意思相對應，或者難于理清各個相似詞匯的應用方式。一般而言，一個人英語學習效果的好壞與他的詞匯量掌握及應用情況息息相關。充足的詞匯量是學生用英語表達自己所思所想的基礎，詞匯貫穿于學生學習英語的始終，詞匯對寫作、閱讀、聽力等能力具有重要影響。思維導圖能夠將各個零散的詞匯串聯起來，讓學生在具體的語境中記憶并運用相關詞匯。在中學英語教學實踐中，教師可以利用思維導圖將教學內容涉及的關鍵詞匯展現出來，一方面可以加強學生對教學內容的理解，另一方面可以加強學生對相關知識點的記憶和運用。

（二）思維導圖在英語閱讀教學中的應用

英語閱讀是各種英語考試中涉及的重要內容，注重考查學生的英語綜合能力。部分學生對大篇幅的英語閱讀內容束手無策，在閱讀過程中難以把握學習的重點，閱讀完畢之后不知所云。思維導圖能夠以圖形的形式簡潔生動地展現出英語閱讀內容的主次關系，能夠幫助學生閱讀理解相關內容。中學英語教師可以利用思維導圖開展英語閱讀教學，根據思維導圖的特點將英語閱讀涉及的內容變得條理清晰，幫助學生理解英語閱讀內容。學生在課堂教學開始前需要對教學內容進行必要的預習，對教學內容有大致的了解。教師在英語教學過程中需要給予學生適當的引導，以提問或小組合作的形式引導學生在英語閱讀的過程中找出文章的關鍵詞、主旨句以及各個段落的關鍵句，這些因素能夠讓思維導圖更加清晰有條理。思維導圖不僅能夠有效改善課堂教學效果，還能夠提升學生的英語應用能力。

總之，中學英語教學中思維導圖的運用能夠將零散的知識點有效串聯起來，讓單調枯燥的課堂教學變得生動有趣。學生通過思維導圖能夠對中學英語教學內容形成系統全面的認識，自主構建相應的英語知識體系，提高學習效率，優化學習方法。另外，思維導圖在中學英語教學中的應用在一定程度上能夠訓練學生自主學習和歸納總結的能力，讓學生在英語學習過程中更具方向性和條理性。總而言之，思維導圖在中學英語教學中的應用能夠有效提升課堂教學質量，對中學英語教學和學生學習情況均有積極正面的影響。

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作者簡介：居麗娜，女，吉林省松原市前郭縣吉拉吐鄉蒙古族中學英語教師，研究方向：農村英語教學。

編輯 郭小琴