少教多學模式在高中語文教學中的運用探討

陳波

摘 要：隨著新課標的提出，學校更加注重凸顯學生的主體地位，所以教師在教學的過程中應該積極使用少教多學的教學模式。基于少教多學模式在高中語文教學中應用的意義探討如何使用少教多學的教學法，希望對教師教學能夠有所幫助。

關鍵詞：少教多學；高中語文；運用探討

一、少教多學模式在高中語文教學中應用的意義

1.有利于突出學生的主體地位

新課標的提出更注重突出學生的主體地位，但是教師在教學的過程中使用的教學方法與這樣的教學方向相悖，不僅不能有效提高學生的學習效率，同時這樣的教學方法會讓學生長期處于被動接受知識的狀態，而教師在教學過程中使用少教多學的教學方法能夠有效改善這樣的教學問題。少教多學的教學方法突出了學生的主體地位，讓學生在學習的過程中發揮自己的主觀能動性，從而讓學生更加積極地參與到教師開展的教學活動當中。

2.有利于鞏固學生對知識的理解

傳統的教學模式中，教師占據課堂的主體地位，同時教師在教學過程中倡導的是教師講、學生聽的教學模式，這樣的教學模式不利于學生鞏固對知識的理解，同時對知識的認識只能停留在字面意思層面，但是教師在教學過程中采用少教多學的教學方法能夠有效地改善這樣的問題。少教多學的教學方法主要發揮學生的主觀能動性，這樣能夠有效改善傳統的學生被動接受知識的狀態，實現讓學生以更加積極的姿態接受知識的目的。

二、少教多學模式在高中語文教學中應用的策略

1.提高對課前預習的重視度

課前預習是學生對知識產生初步認識的重要階段，同時學生在預習的時候能夠對知識賦予自己的理解，所以說預習是學生學習過程中的重要環節。針對這樣的情況，教師在教學的過程中應該積極完善課前預習的有關內容，將課前預習與高中語文教學進行有效結合，從而實現將少教多學的教學模式有效地滲透到高中語文教學當中。例如教師在教學《再別康橋》的時候就可以采用這樣的教學方法，首先教師對學生說：“同學們在課余時間仔細閱讀課文中的有關內容，在閱讀之后通過搜集資料的方式了解詩人以及詩歌的相關背景知識，能有感情地朗誦詩歌，初步體會詩歌的美，感受康橋柔美秀麗的風光，感受作者表達的思想感情”。之后，學生積極利用課余時間完成教師安排的任務，首先學生積極閱讀詩歌中的有關內容，感受詩歌的創作背景；然后學生根據自己搜集的內容與其他學生進行討論，有的學生說“我搜集到的資料顯示這首詩作于徐志摩第三次歐游的歸國途中，所以我認為作者以離別康橋時的感情起伏為線索，抒發了對康橋依依惜別的深情，詩人以“輕輕的”“走”“來”“招手”“作別云彩”起筆，接著用虛實相間的手法”，還有的學生就作者體現的思想感情進行闡述：“這首詩描繪了一幅幅流動的畫面，構成了一處處美妙的意境，細致入微地將詩人對康橋的愛戀，對往昔生活的憧憬，對眼前的無可奈何的離愁，表現得真摯、濃郁、雋永”。學生在討論的過程中提高了對課文內容的理解，這樣的教學方法能夠有效提高學生對知識的理解，同時學生在討論的過程中會更加主動地接受知識。

2.使用小組合作的教學模式，讓學生主動探索知識

小組合作學習的教學模式指的是學生在學習的過程中通過討論、交流的方式對知識進行有效的探索，這樣的學習方法能夠有效滲透少教多學的有關內容。針對這樣的情況，教師在教學過程中應該積極使用小組合作的教學模式，將小組合作的教學模式與高中語文教學進行有效結合，從而實現有效提高教師教學有效性的目的。例如教師在教學《荷花淀》的時候就可以采用這樣的教學方法，首先教師將學生進行有效的分組，分別為一組和二組，然后教師向學生講述《荷花淀》的具體內容，并對學生說：“下面請同學們在小組內根據教材中的內容討論一下課文的藝術特色是什么。”教師在教學的過程中積極引導學生進行自主學習探究，這樣的教學方法有效地滲透了少教多學的有關內容。一組學生在小組內積極進行討論，有的學生說：“《荷花淀》是一篇戰爭題材的小說，但是它卻與傳統戰爭題材的小說不同，作者以更具有抒情色彩和詩意的語言表述自己的看法。”還有的學生說：“作者在小說中表現了真實的生活情景，這樣在無形中提高了文章內容的可信度，也印證了文學源于生活并高于生活的那一句話。”二組學生在小組內進行激烈的討論，有的學生說：“作者在結構設計上更加別出心裁，他沒有過于注重故事的完整和情節的離奇曲折，而是將一連串的生活情景組成一幅畫面。”還有的學生說：“作者經常在文章中設計出乎意料的情節，這樣能夠起到凸顯山重水復疑無路，柳暗花明又一村的作用。”這樣的教學方法能夠突出學生的主觀能動性，從而讓學生更好地掌握知識內容。

總之，教師在教學的過程中通過提高對課前預習的重視和使用小組合作的教學模式，讓學生主動探索知識，將少教多學的教學方法與高中語文教學進行有效結合，從而提高教師教學的有

效性。

參考文獻：

[1]朱俊.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析[J].科教文匯（中旬刊），2013（6）：153-155.

[2]齊秀中.自主學習策略在高中語文寫作教學中的有效運用[J].中外企業家，2013（22）：214.

編輯 郭小琴