淺談情境教學在初中信息技術教學中的應用

鄭巧燕

摘 要：信息技術課程的開設，并且設為必修課是適應時代的必然發展，中學信息技術課有較強的實踐性、綜合性、應用性和創造性。創設情境教學法的理論出發點和實踐切入點是“情境”，如何在課堂教學中創設情境，是創設情境教學法得以有效實現的關鍵。學生利用信息技術解決實際問題，因此結合生活實際創設情境，采用情境教學，以學生喜聞樂見的方式表達教學內容，貼近學生學習的最近發展區，發揮學生的主體地位，有效培養學生學習、掌握、實際應用信息技術的興趣和能力。下面就結合教學實踐來談談情境教學在信息技術課堂的有效應用。

關鍵詞：情境教學；信息技術；學生主體；興趣

一、情境教學存在的教學誤區

教學情境的創設存在著某些誤區。這些誤區不但不能促進學生的學習，有時候會起到負面影響，課堂效率不高，學生掌握不

扎實。

（一）脫離現實的情境

教師創設的教學情境與課程的內容沒有實質性的聯系，這個場景的創設最終并沒有發揮作用，學生根本沒有明白這個場景創設起來的目的是什么，為什么要創設。

（二）本末倒置

為了制作課件而制作。利用多媒體課件創設情境已經為廣大教師所普遍采納，多媒體情境有其特有的優勢，但是在實踐應用中也出現了負面效果。

（三）脫離現實

脫離現實，教學導向不正確。信息技術課的知識內容是與日常生活密切相關，學生掌握了信息技術的知識技能，是為了讓他們在實際的生活工作中利用信息技術，發揮信息技術的解決現實問題的功能。

二、情境教學在初中信息技術教學中的應用實踐

新課標指出信息技術課堂強調學生信息素養的提高，利用信息技術解決實際問題。教師創設情境教學要為學生提供認知停靠點，情境教學注意場景的設置和情感發展，只有激情和真情存在于課堂教學之中，師生之間才會產生互相感染的效應，不斷激發學生學習的熱情，喚起學生的求知欲。

（一）研讀教材抓重難點，激發學生學習興趣點

以八年級下冊第七課簡單的動畫補間動畫這課為例，這節課知識和技能方面要求學生掌握理解關鍵幀的用法，學會位置移動、大小縮放的動畫制作，培養學生利用信息技術Flash制作動畫，個性化設置。這節課，采用的流程主要就是先展示動畫比如海賊王中的蒙奇·D·路飛的動作變化吸引學生興趣。引入動畫補間動畫與形狀補間動畫的區別。接著通過讓學生繪制海盜船（教師提供素材）由遠及近的變化（海盜船由遠及近則是需要用到位置的移動、遠小近大的變化），這樣設計以學生喜歡動漫為出發點，引起學生興趣，猜想電視里面這些動畫片是怎么實現的。海盜船由遠及近運用了Flash中元件、位置移動，學生不會覺得枯燥。做的過程中強調動作補間動畫中關鍵幀的用法和形狀補間動畫的區別。著名心理學家布魯納曾說過：“學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。”情境的創設要有趣味性、目的性、合理性和針對性。建構主義這樣以為，應該將情境建設作為“意義建設”的首要準備工作，而且它是教學建設最重要的任務之一。

（二）恰當運用實物教具，增強學生直觀感受

實物教具的特點，是學生實實在在地看到摸到。將理論的問題實踐化，抽象的問題形象化，復雜的問題簡單化，喚起學生的學習熱情，引發學生的興趣，充實學生的直觀感受，培養學生的觀察能力和分析能力。如今實物教具在教學過程中使用減少，但實際上實物教具有著信息技術無法取代的優點，同樣應該受到重視。實物教具在信息技術課堂上同樣重要。比如九年級第三單元第十一課認識機器人，這節課就需要展示真實的教學機器人以及各種元件（各種傳感器、馬達之類的），學生接受會更快。由于本人所在的農村初中并沒有教學機器人的實物，無法在檢測中展示實物的效果，只能通過網絡及課件展示教學機器人的組成部分。但是通過和杭州城區學校的朋友交流，有了明顯的對比性，那邊的學生在教師展示實物后所表現出的興趣總體上明顯比本人所教班級學生的大，學生可以實實在在地摸到，還能看到機器人直走、轉

彎等。

（三）聯系學生生活實際，設置個性化情境

教師在設計情境的時候，要注意結合實際情況。充分考慮學生水平差異，強調在學習過程中的自主選擇和自我設計，強調個性化學習。還有要注意城鄉差距、學生家庭情況差距，應設置相應的情境進行教學。本人所教學生的情況則是住校生多，接觸電腦的時間比城區學生少，教師在設置任務時就要盡量利用課堂時間完成，既然是農村學校的學生，就要想辦法設置學生所熟知的場景。比如，在學習網站制作的時候，就可以設置賣自己家鄉特產的網站，學生興趣大。情境盡量貼近學生生活，減少學生需要課后再查找資料任務。盡量找學生所熟知的信息資源，不求偏、求怪，不一味追求新穎。教師必須用情感激發學生的學習欲望，這是有意義學習的情感前提。

課堂教學情境的形式是多樣的，教師要創設反映知識生成和應用的學習情境，注重課堂文化，關注課堂情境的細節，促進學生對知識意義的建構。教學是一門藝術，對于信息技術這門學科來說，恰當地運用情境教學方法，更能使教學過程事半功倍，學生的積極性大大激發，學生愿意去學、去探究、去發揮自己的創造性和主觀能動性。借助信息技術的優勢，利用文字的閃現、圖片的變化、顏色的變化等手段，學生吸收快，課堂氣氛輕松，還能拓寬學生的視野。

參考文獻：

[1]高雪娟.情景教學在高中信息技術中的創設[J].教改聚焦，2010（5）.

[2]鐘蘭祖.情境教學在初中信息技術中的應用[J].課程教育研究，2014（49）.

[3]任明扣.高中信息技術教學中情景創設的策略探微[J].當代教育理論與實踐，2013（1）.

編輯 張珍珍