在閱讀教學中培養學生的審美意識

朱興杰 蘇成才

《義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確指出：“應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”而且，審美情趣也是中國學生六大核心素養培養目標之一。

的確，語文教學既要承擔提高學生運用祖國語言文字能力的重任，又要兼顧語文本身所包含的德育、美育功能，促使學生逐步形成良好和健全的人格，促進學生全面發展。在多年的教書育人中，筆者充分利用語文課程優勢，潛心捕捉教材中的美育內容，采用多種教學方法，結合學生的思想動向，有針對性地對學生進行審美滲透和培養，收到了“潤物細無聲”的效果。

廣大語文教師完全有能力讓我們的學生在語文閱讀學習中感受到母語的美麗，讓學生源源不斷地享受著語文學習所帶來的快樂，陶冶性情的同時，培養他們最淳樸的審美能力。筆者就用下面這篇文章舉例說明如何帶領學生在語文閱讀學習中培養自己的審美意識。

最美的書包①每當看到現在孩子背著那印滿各式各樣卡通畫的精致書包上學時，我就會想到屬于我的第一個書包。

②那是個花格子書包，媽媽做的。

③7歲那年，我終于擁有了上學的資格。可是我沒有書包。

④那時，我們鄉下孩子最常背的就是用花布拼成的花格子書包。每當同學們談論誰的書包上哪塊花布多么多么好看時，我都會躲得遠遠的。心里卻一遍遍地喊著：我也要一個花格子書包。

⑤我終于向母親開了口。

⑥“家里沒有碎花布。”媽媽平靜地說。

⑦“我要！”我固執地堅持著，卻不敢看媽媽的臉。家里的窘境我是知道的。

⑧面對我的倔強，媽媽沒有再說話。

⑨從那以后，我發現從來不喜歡串門的媽媽開始串門了。對于寡言少語的她來說，和人談天說地是多么吃力的事情！有好幾次，在一邊玩耍的我發現媽媽的臉被別人的話鋒逼得通紅通紅。不知串了多少家的門，不知有多少次艱難地開口，媽媽終于攢夠了做書包的花布。

⑩開學的前夜，媽媽把書包做好了。美麗的圖案，細密的針腳——這真是一只可愛的書包！我還驚喜地發現，書包里面居然還有一個夾層。這可是我們村獨一無二的新設計啊！

一、借助文本讓學生感受語言之美

帶著學生走進文本，讓他們感受字字句句展現的魅力，甚或因語言之美而魂牽夢繞。“每當同學們談論誰的書包上哪塊花布多么多么好看時，我都會躲得遠遠的。心里卻一遍遍地喊著：我也要一個花格子書包。”這里，作者為什么用“躲得遠遠的”？把它改成“很遠”好不好？“一遍遍”換成“不停”行嗎？當然不好，因為疊詞所帶來的突出強調作用是單個詞語無法比擬的。

同樣，“這塊塊鮮艷的花方格是她一縷縷被撕裂的矜持和尊嚴，這道道勻凈的線路是她那顆綿延萬里卻不言愛的心啊”，這里的“塊塊”“縷縷”“道道”三個疊詞，所傳達出的何止是對母親的愧疚，簡直就是對母親撕心裂肺的感恩！

此外，“‘家里沒有碎花布。媽媽平靜地說。”“‘好好學習。她依然平靜地說。”不僅前后呼應得那么渾然天成，而且兩個“平靜”外加一個“依然”，就悄無聲息地敲打著讀者的心靈，讓我們見證著這位偉大無私而又從不言愛的母親，為了孩子，自己的矜持和尊嚴丟盡卻毫無半點憐惜。

此時此刻，“我”內心原本的那點喜悅似乎亦如溪流入海，蕩然無存，刻在臉上的是一行一行怎么也抹不去的熱淚。一句“躺在床上，我的淚水忍不住淌了一臉。愧疚和不安開始一點一點地吞噬我的喜悅和滿足”，道盡了“我”內心的愧疚與不安。

最后，作者為什么說“書包里裝的東西很少，我卻覺得它沉甸甸的”？難道是錯覺、幻覺不成？都不是，這里裝的是偉大母親對孩子無私又無怨無悔的愛！

因此，在文章的最后，作者寫道：“后來，它一直陪伴我讀完了小學和中學，直到它不能再用，我也依然保存著它。因為我知道：這書包必定是世界上最珍貴最美的書包。”如今的“我”長大了，原本那個來之不易的花格子書包再也用不上了，可是“我”卻“依然”“一直”保存著它，因為“我”覺得：這書包必定是世界上最珍貴最美的書包。這包里裝的不再是書，而是媽媽的慈愛，是“我”的懊悔，是“我”的依戀，是“我”的不舍，是“我”力量的源泉……

簡簡單單，樸素的文字后面卻蘊藏著人世間的真善美，有力地解釋了什么是母愛，偉大的母愛，什么又是感恩，一生不忘的感恩。點題之筆，看似平凡卻意蘊深長。

所有這些，學生是能感受到的。這里缺的不是學生的智慧，而是語文教師的智慧和責任。只要我們本著誠心，領著學生緩緩地走進文本，他們自然會發覺：語文書里原來也有春天！

二、借助想象讓學生再現語言之美

說到想象，大家一定記得這樣一個故事：老師問，雪化了之后是什么？一個純真的孩子快樂地回答：“老師，雪化了之后是春天！”全班一片愕然，接下來老師的判決是：雪化了之后當然是水呀，這么簡單的問題都不會！孩子不停地用他那稚嫩的小手在頭上摸來摸去，或許他怎么也想不通，他的答案究竟錯在哪里。教室里剩下的只有一片唏噓聲。

時下，標準的語文答案不僅扼殺了語文教師的個性，也無情地抹殺了原本對世界充滿好奇和想象的孩子的思維，讓他們不是變得遲鈍，而是愚昧甚或麻木。給孩子松綁，放開手中的線，風箏才會飛得更高。故事中那個孩子的答案，詩意般的想象，卻被無情地判了“死刑”。教師為什么不能留給孩子一點自由馳騁的空間呢？

“心里卻一遍遍地喊著：我也要一個花格子書包。”文中的“我”為什么只是在“心里”默默地喊著而不溢于言表，直接跟媽媽去要呢？這就給讀者留下豐富的想象空間——僅僅是因為“我”不敢跟大人說嗎？

“‘我要！我固執地堅持著，卻不敢看媽媽的臉。”既然“我”固執地堅持著，為什么卻不敢看媽媽的臉？當時媽媽的臉會是一副什么模樣呢？無奈的，哭喪著的，還是兇神惡煞似的……這都可以留給學生去想象，去琢磨。

“媽媽終于攢夠了做書包的花布。”一個“終于”的背后，流淌著媽媽多少滴汗，多少滴淚，多少滴血！飽經風霜，含辛茹苦，受盡屈辱……媽媽吭都沒吭一聲。凡此種種，作者心中留下的不僅僅是感激的淚、傷心的淚、懊悔的淚，還有化痛苦為力量的淚……這一切，在學生想象的世界里是完全能搜索到的。

打開想象的天窗，學生自然會在優美語言的熏陶下享受文字的內涵，享受語言的魅力，享受成長的快樂。

三、真情朗讀讓學生體驗語言之美

風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳。清晨的校園，就是被瑯瑯書聲給叫醒的。可當今的農村校園，想要聽到書聲似乎有點奢侈。

現在，學生讀書的聲音都去哪兒了？是學生不想讀書嗎？是學生不愿讀書嗎？是學生不會讀書嗎？都不是，還是那惱人的應試教育，讓五花八門的默寫代替了生機勃勃的瑯瑯書聲。書是用來讀的，不讀，不放聲地讀，不有聲有色地讀，能感受到語言文字蘊藏的無限魅力嗎？

“‘家里沒有碎花布。媽媽平靜地說。”我們可以讓不同的學生來讀，不單單是要讀出平靜，更是要讀出媽媽當時復雜的心緒：這句話不是簡單的對孩子的拒絕，它包含了媽媽的無奈、自責和痛心。究竟用何種語音、語調、語速才能把上述媽媽的心緒表白無誤呢？讓學生不斷嘗試，結果往往會超乎我們的想象，出奇有效。

“‘我要！我固執地堅持著，卻不敢看媽媽的臉。”“我要！”兩字成句，如何去朗讀？是“我”對媽媽的不滿、憤懣、怒吼嗎？是“我”對媽媽大聲的發泄嗎？是“我”對媽媽的抱怨嗎？或許是有那么一丁點，但我們更要在大聲中讀出無奈、痛心、急切與懺悔。窘困的家境和孩子要書包的那點自尊心交織在一起，讓每一個有情有義的學生不禁黯然淚下。

敞開心扉的深情朗讀，也會讓學生流下同情、傷心、感恩的淚……

四、融入生活讓學生書寫語言之美

目光從《最美的書包》上移開，學生在自己的積累本上竟然也記下了自己最美的故事。

學生劉星雨在她的《最美的書桌》中寫道：“書桌，就像一本史書，上面鐫刻著歲月的痕跡，它雖陳舊，但在我的眼里，卻是嶄新的。”

在《最美的嘮叨》中，學生周淑吉這樣開篇：“好些時候，很煩媽媽喋喋不休的嘮叨，這也不能，那也不能，哎，真不知究竟什么才是我能做的……可媽媽不在家的這陣子，心里總有一種莫名的失落，真的好想拿起電話，再聽聽媽媽那熟悉又陌生的嘮叨……”

這里，沒有什么華麗的篇章，沒有什么絢麗的辭藻，也沒有虛張聲勢的賣弄，有的只是對書桌的回憶，對母愛的感念，對生活的素描……

作為語文教育工作者，我們應用真心深情和不懈努力去澆灌孩子們的心田，用豐厚的語言、博大的語文、精深的文學培育孩子們的審美意識和能力，讓它們在閱讀教學中生根、發芽、開花！