思維導圖在初中英語教學中的應用

王軼姝

摘要：隨著新課標教育改革的不斷深入，原本就非常重要的英語這門學科更是受到了人們更高的重視，所以初中英語教師在實際的教學過程當中要不斷的激發學生的學習興趣，運用創新的教學方式進行教學。教師在實際的教學過程當中可以運用思維導圖這種教學方式實現更好的教學。所謂的思維導圖就是一種圖形思維工具，思維導圖能夠將圖形和文字等一些關鍵詞運用不同層級圖進行展示，這種不同層級圖能夠將人們的潛在思維挖掘出來，在初中英語教學中運用思維導圖能夠很好的激發學生的學習興趣，培養學生的邏輯思維能力，讓學生能夠更好的記憶單詞，這篇文章就針對思維導圖在初中英語教學中的應用進行了具體分析。

關鍵詞：思維導圖；初中；英語教學；應用

引言

思維導圖是一種非常有效的思維模式，通過將圖片與文字進行結合，通過不同層級展現在學生前，幫助學生進行拓展思考，促進學生更好的學習英語，同時也有助于引導學生積極的思考問題，對于培養學生的思維能力以及記憶能力都有積極的意義。

一、何為思維導圖

思維導圖是一種能夠將發射性思維進行表達的一種工具，能夠向人們展示圖形以及文字，進而使人們進行思考，激發人們的潛在意識或者是潛在思維，這種思維模式能夠向人們展現相關的主題或者一些關鍵字，人們能夠通過觀看這些關鍵字等信息，實現更好的思考，使左右腦的機能不斷增加，進而實現想象力與邏輯思維能力之間的綜合以及協調發展。

二、思維導圖在初中英語教學中應用的意義

初中英語這門學科在眾多的學科當中有非常重要的地位，在加上初中英語這門學科不同于小學英語那樣難度較低，初中英語知識難度相比較小學英語而言就顯得更加難，所以初中英語教師在實際的教學過程中有必要運用思維導圖進行教學，對于培養學生的思維能力有積極的意義[1]，也能夠幫助學生更容易的學習英語知識。

三、思維導圖在初中英語教學中的應用

（一）在初中英語詞匯教學中運用思維導圖

對于英語這門學科來說，進行單詞記憶是一項非常重點的內容，同時也是更好的學習英語的基礎，初中生所處的年齡階段比較特殊，初中的學習階段是他們學習英語的黃金階段，在這一階段當中，運用合理的方式引導學生記憶單詞能夠使學生學習更多的單詞，增加詞匯量。在初中英語詞匯教學中運用思維導圖，能夠更大程度的激發學生的學習興趣，引導學生進行更深層次的思考，引導學生進行發散思想，進而形成自己的知識網絡結構，這樣就能夠很大程度的提高學生的學習質量和學習效率。例如在學習“Seasons”這一課的時候，教師就可以運用思維導圖進行教學，通過將季節與季節所對應的水果進行整理，總結出一個思維導圖，學生就能夠清楚的看到不同的季節多對應的水果，進而能夠幫助學生進行更好的記憶不同季節以及不同水果的單詞，運用思維導圖不但能夠幫助學生進行高質量的學習，幫助學生更好的記憶單詞，而且還能夠幫助教師實現高效教學。

教師在實際的教學過程當中可以運用思維導圖將相似的單詞進行總結，將發音相似或者是結構相似的單詞規劃在一起，制作成一個知識結構圖[2]，讓學生進行觀看，例如可以將“seen”和“seem”總結在一起，可以將“bought”和“brought”總結在一起，讓學生通過觀察發現單詞與單詞之間的不同之處，進而能夠進行正確的區分，進行更好的記憶。

（二）在初中英語閱讀教學中運用思維導圖

英語學習過程當中，閱讀是非常重要的一部分內容，學生能夠通過閱讀拓展自己的詞匯量，通過閱讀也能夠很好的鍛煉學生的邏輯思維能力，所以教師在實際的英語閱讀教學過程當中有必要運用創新的教學方法進行教學，幫助學生更好的進行閱讀，教師可以運用思維導圖這種教學方式進行教學，教師可以在英語閱讀教學中運用思維導圖對文章的結構進行細致的劃分，將文章分層展示給學生，讓學生能夠更好的理解文章，更好的學習英語。例如在學習“Have you ever been to Singapore”這一課的時候，教師就可以在課前對文章的結構進行細致的劃分，通過閱讀文章很容易就能夠發現文章從weather以及food和language等方面來介紹Singapore的，教師可以將這些知識點總結成一個思維導圖，將思維導圖在教學過程當中向學生進行展示，學生很容易就能夠掌握文章的大意，并且對于以后出現類似結構的文章，學生也能夠運用這種方法進行閱讀，這樣學生的閱讀效率以及質量都能夠提高，也能夠快速的進行答題。

（三）在初中英語寫作教學中運用思維導圖

寫作是英語教學中一項非常重點的內容，相比英語教學中的其他教學內容更具難度，所以教師在進行英語教學的時候要運用創新的教學方式進行教學，引導學生進行合理的規劃，細致的寫作。例如在寫以“風景名勝”類有關的作文的時候，教師就可以運用思維導圖這種教學方式進行寫作教學，教師可以在實際的教學過程當中向學生進行示范，可以引導學生從不同的角度對風景名勝進行續寫，可以從天氣或者飲食文化等方面進行寫作，在引導學生進行寫作的時候，教師還可以引導學生從“what you can do”或者“where it is”等方面進行寫作[3]，讓學生能夠在腦海中形成關于作文的整體結構，進而進行快速寫作，也就是教師引導學生在腦海中形成關于作文的思維結構，學生就能夠進行更好的寫作。

四、結語

綜上所述，在初中英語教學中運用思維導圖這種教學方式進行教學對于提高學生的學習質量，提高教師的教學質量都有積極的意義，這種教學方式值得廣泛的推廣運用。

參考文獻：

[1]劉智斌，覃學健，劉玉梅，雷廣榮.運用思維導圖進行英語單詞記憶的實驗研究[J].軟件導刊教育技術，2009，（04）：25-26.

[2]舒曉楊.思維導圖運用于英語寫作教學的實驗研究[J].哈爾濱學院學報，2009，（05）：69-70.

[3]馮國俊，王靜芝，鄧麗玉.思維導圖在初中英語寫作教學中的應用新探[J].牡丹江教育學院學報，2016，（04）：112 -113.