小組合作學習模式在小學語文中的應用

許建華

摘要：在新一輪課程改革中，提倡自主、合作、探究的學習方式，對合作提出了更高的期許。我們要在小學語文教學中充分開展小組合作學習，促進學生自主性發展，培養他們和諧共處的思想意識。本文作者結合多年來的工作經驗，對小組合作學習模式在小學語文中的有效應用進行了研究，具有重要的參考意義。

關鍵詞：小組合作學習；解讀；問題；策略

1.小學語文小組合作學習的解讀

小學語文教學中適合開展小組合作學習，我們可以在語文教學中根據實際教學需要，讓學生結為學習小組，開展合作學習，這種學習方式是針對傳統班級授課制"以教師為中心"的一種改變，從教師中心走向學生中心，學生成為學習的主體，教師變成了教學的主導，課堂教學以學生為本，以學生的學習為本，教為學服務。小組合作學習是以小組成員合作性活動為主體，發揮團體的力量，合作解決實際問題，是一種以生生交往為主要方式的開放性的學習形式。小組合作學習轉變了以往單向知識傳授模式，使"填鴨式"變為"吸納式"，大大提高了學生學習主動性，變被動為主動，化低效為高效。小組合作學習對于激發學生學習積極性、集體合作意識和主動創新意識發揮了較大作用。教師幫助學生搭建展示的舞臺，學生是學習的主角，給他們充分展示表達的機會。合作學習是在小組內進行的，就要有分工，每位學生都有自己的表達機會，還能夠互相學習，碰撞出新的思維火花。筆者所在的地區，還針對"自主、合作、探究"的精神，對課堂教學的新一輪探究進行了細化，要求遵循"限時講授、合作學習、踴躍展示"這三點基本要求，也就是要充分發揮學生的學習自主性，充分進行學習伙伴間的互動交流。經過一段時間的嘗試，發現合作學習是確有成效的。

2.小學語文小組合作學習中存在的問題

小組合作學習為語文課堂教學注入了新的活力，受到廣大語文教師的青睞。但由于我們認識上的不夠，在具體操作上的不當，影響了一定的教學實效，主要存有以下一些問題。

2.1 小組組合缺乏科學性

小組合作的形式一般以師生合作和生生合作的方式開展。其中以學生之間的合作為主，在分小組時，有些教師為了方便，就根據學生座位隨機分組，這樣按照自然座位的分組是不科學的，導致有的小組合作能力較強，有的小組合作相對較弱，帶來學習競爭中的不均衡，產生學習能力發展中的不平衡。

2.2 合作內容不具實用性

小組合作是要根據實際教學內容來設計，不能留于形式，少數教師只是一味地迎合潮流，合作泛濫，流于表面形式，不考慮教學內容有沒有合作的必要，合作內容不具有實用性，缺乏一定的實效性。

2.3 合作過程缺乏管控性

有些初學小組合作的新教師，并沒有掌握小組合作學習的真諦，缺少管理經驗，只要小組合作一開始，就對學生撒手不管，放任自流。學生在小組內你一言我一語，互動交流無序無組織，看似熱熱鬧鬧，實則效果較差，教師置若罔聞，不管不顧，導致合作低效設置無效。

2.4 合作組織教學隨意性

合作學習不僅僅是學生自己的事情，也是教師的事情，需要教師的關注和參與，少數教師認為合作學習只是學生自己的事，在開展小組合作中，教師做著自己的事情，也不去關注了解學生合作的情況，更不主動參與到學生的討論中去，對他們進行輔導調控。有些教師對學生合作學習缺少組織協調，對小組合作很是隨意，我們經常能夠看到有些教師上課初始，隨手在黑板上寫下幾個問題，然后讓學生小組合作完成黑板上的問題，教師則無所事事，一堂課就這樣過去了。長此以往，學生的學習力會大大降低，學習毫無目的，學習方法得不到指導，學習紀律松懈，學習信心下降，甚至產生厭學情緒。

3.培養小組合作學習的策略

學習小組的組建是開展小組合作學習的前提，也是影響小組合作學習效率的關鍵。因為學生年齡較小，個體差異較大，自我組織能力較差，好奇心和好勝心強，因而學習小組的組建要綜合考慮各方面因素，力求做到科學、合理、均衡。小組組建后，合作學習過程的組織開展就成了重要任務。

3.1 良好小組合作氛圍的創設

一要更新理念，準備合作。小組合作學習的方式，對于傳統教學過來的教師也許有些不太適應，他們習慣了一支粉筆、一本教科書，教師滔滔不絕的講授，學生默默安靜的聽講。小組合作學習對于他們來講是一種教育觀念上的改變，要提高思想意識，放棄那種陳腐的思想和教法，讓學生成為學習的主人，充分享受學習過程的樂趣。從而促使自己和學生都積極投入到小組合作學習中去。二要優建小組，均衡配置。學習小組的構建是有效進行合作學習的基礎，我們要根據學生的年齡特征、認知結構、學習能力、學習心理等方面進行綜合考慮，均衡劃分為不同的學習小組，通常為4～6人一組。組建中要盡量縮小組際差距，利于小組之間的競爭，從而實現教育的小均衡，競爭的公平性。同時要有明確的分工，主持人、記錄人、小組發言人都要有輪換，真正讓每一位成員都得到鍛煉和展示的機會。

3.2 小組合作貫穿教學的始終

小組合作學習這樣的學習方式，不僅僅是新授教學的手段，完全可以貫穿教學的每個環節。只要安排得當，在每個環節都能夠為學生的學習服務。首先是預學階段的交流。有效的預學能夠為有效的課堂學習打下堅實的基礎，語文學習都是從預學階段開始的。在布置預學的時候，讓學生在自主預學基礎上，交流預學心得，為新課的學習做準備。在這個階段，可以安排一項問題，"預習課文后你最想知道什么"或"針對課文提一個你認為有價值的問題"，學生在預學后可以交流這項問題，這樣在課堂上學生會有更好的注意力，有更好的收獲。

從以上的闡述中我們不難發現小組合作學習有其優越性，如能促進學生間在學習上互幫互助、共同進步，改善人際關系，增進友誼，提高學習興趣和動力，發揮合作精神和創造精神，等等。學生合作學習，對教師的要求反而更高了，教師要準備的也更多了。我們要以小組合作學習為重點，在教學過程中彰顯學生主體地位，調動他們的學習積極性，讓他們自覺參與小組內的學習活動，相互合作，共同探究，自主發展。讓我們在語文教學中積極開展小組合作學習，促進學生主體意識、合作意識、創新意識的提升，使學生在小組合作中得到全面和諧的發展。