高中生物教學中體驗式教學案例的應用研究

摘 要：在新課改的背景下，對課堂教學的效率與質量越來越重視。為了提高高中生物的課堂教學效率與質量。老師要進行教學模式的調整，即增加課堂的趣味性、豐富課堂的教學內容以激發學生們學習生物的興趣，從而提高學生們學習生物的主動性。高中學習任務重，壓力大，為此老師要營造良好的課堂氛圍，給學生們提供一個輕松愉悅的學習環境，采取體驗式教學的模式。

關鍵詞：高中生物；體驗式教學；策略

體驗式教學，簡單地說就是運用一種新型的教學方式，將課本中的內容進行還原和再現，運用有趣的教學方式讓枯燥的生物知識變得更加形象生動，讓生物課堂的教學生動有趣，促進學生們的學習，加深學生們對生物知識的理解和掌握。有些生物知識點非常的抽象，如果是讓學生們直接理解，非常的困難。在高中生物的教學中，為了讓抽象的知識容易理解，并深刻記憶，老師要注重體驗式教學方式的運用。通過運用體驗式教學的方式，讓學生們擁有學習的熱情，調動學生們學習的積極性，提高生物課堂的教學質量。下面我簡單談談高中生物體驗式教學的策略。

一、 營造良好的學習氛圍

學習氛圍對學生們的學習有著很大的影響，沉重的學習氛圍容易讓學生們感到壓抑，輕松的學習氛圍能夠讓學生們主動地前進。所以在高中的生物教學中，老師要重視良好學習氛圍的營造，通過一個小視頻或者實驗使得課堂氣氛活躍。老師要努力營造一個輕松愉悅的學習環境，讓學生們的身心得到放松，學生們毫無壓力地進行學習，這樣便能夠在無形之中提高學生們學習生物的興趣，激發學生們學習生物的熱情。在高中生物課堂的教學中，老師要尊重學生們的主體地位，師生平等的關系有利于提高學生們學習的積極性。老師要有意識地和學生們多進行交流，從而拉近師生之間的距離，加深對學生們的了解，從而添加學生們感興趣教學內容，然后有針對性地進行生物的教學。為了更好地落實體驗式教學，老師在課堂教學中要給予學生們應有的權利，允許學生們在課堂中提出自己的疑問，可以質疑老師所講的內容。但是老師要維持好課堂的紀律，例如，學生們提問的時候必須有秩序，每個人都要舉手回答。這樣允許學生向老師提出疑問的方式有利于老師及時發現學生們的問題，并且及時地進行解答。并且，這樣的方式有利于激發學生們學習的欲望，讓學生們體會到自己在課堂中的主體作用，學生們擁有前進的動力，有利于提高生物課堂的教學質量。

二、 創設情境進行體驗式教學

情境教學是新課改背景下興起的一種新的教學方式，也是實驗體驗式教學方式的主要途徑。情境教學受到老師和學生們的歡迎，所以老師要注重創設情境，促進體驗式教學的順利開展。在高中生物教學中，老師要能夠將生物知識與生活實際緊密聯合在一起進行情境的設置，促進體驗式教學效率的提升。例如，在講《水和無機鹽的平衡和調節》這部分內容的時候，老師可以聯系學生們的生活實際情況將生物知識與生活聯系起來，并進行相關問題的設置，引導學生們主動地進行問題的解答。如“為什么你們在吃了一些比較咸的食物之后非常容易感到口渴？”“為什么人們在夏天排尿比較少，可是在冬天卻比較多呢？”“為什么運動員在劇烈運動之后需要補充無機鹽，補充無機鹽的原因是什么呢？”通過以生活中常見的現象為基礎，以學生們的親身體驗為素材，進行生物問題的設置，能夠讓學生們有一種好奇心，并且不由自主地參與到生物課堂的學習中來，從而提高生物的學習質量。

三、 運用多媒體進行教學

多媒體教學是社會不斷進步的產物，多媒體被引入到課堂教學中，并且受到了廣大師生的青睞。多媒體教學能夠將微觀的如細胞等放大成形象可感的展現出來，也能夠讓復雜的知識變得更加有條理，便于學生們的理解與記憶。多媒體教學也是體驗式教學的一個體現，所以老師要善于運用多媒體進行教學。例如，在講解生物進化方面內容的時候，便可以借助多媒體進行教學。生物的進化是一個非常漫長的過程，并且進化過程中的每一個時間的變化都比較細微，不容易被發現。為了讓學生們更好地體會到生物進化的過程，老師可以運用多媒體，將生物進行還原。然后通過多媒體視頻或者圖片用拉鏡頭等方式播放，通過這樣的方式，能夠讓學生們更加真切地感受到生物的進化過程，更加清晰地了解生物進化的特點。多媒體教學，能夠通過聲音與畫面的結合，讓學生們更加真實地體驗到生物進化的過程，更好地理解生物知識，最大限度地調動學生們學習的積極性，提高生物課堂的教學效率。

四、 通過場景還原進行教學

體驗式教學的目的是為了讓學生們在學習的過程中能夠有一種親切的感受，如同親身經歷一般。在高中的生物課堂教學中，老師可以利用已有的條件通過模擬場景的還原，和學生們一起進行知識驗證。通過還原場景，讓學生們親眼見到神奇的畫面，從而加深學生們對知識的理解，增強學生們對知識的記憶。例如，在講《光合作用》部分內容的時候，老師可以提前準備兩盆綠色植物，將兩盆植物都放在相同的透明容器中，然后將其中一盆植物放在黑暗的環境中，另一盆放在有光線的條件下。經過一段時間之后，用一根點燃的火柴去驗證它們的不同。老師可以組織學生們親自去進行驗證，通過讓學生們親自進行結果的驗證，從而激發學生們生物學習的欲望。我們會看到黑暗環境下裝有植物的容器使得火柴熄滅，而具有光線下裝有植物的容器使得火柴繼續保持燃燒的狀態。通過現象的對比推斷出光照是植物光合作用的必要條件。通過這小小的實驗，老師可以對不同的現象進行逐步的分析和解釋，利用學生們實際觀察到的現象，進一步引出課堂教學的內容。這樣的教學方式不僅有利于老師更好地進行教學，同時也有利于加深學生們對知識的記憶，并且更加具有說服力。

為了更好地將體驗式教學方式落實在高中生物的教學中，老師要不斷地探索，不斷地總結反思。老師要想盡辦法將體驗式教學工作高效地落實下來，聯系生活實際進行教學，并且結合情境進行教學，促進學生們的學習，提高生物課堂的教學質量。

參考文獻：

[1]辛莉.在高中生物教學中運用體驗式教學方法的探究[J].課程教育研究，2014.

[2]楊發換，曹能.淺談體驗式教學策略在高中生物教學中的應用[J].新課程·下旬，2016.

[3]趙木玉.高中生物教學體驗式教學的實踐研究[J].科學中國人，2016.

[4]孫丹華.基于體驗式教學模式的高中生物教學實踐研究[J].新課程·下旬，2017.

作者簡介：

劉林飛，福建省龍巖市，福建龍巖長汀河田中學。