“少教多學”在初中語文閱讀教學中的實踐

摘 要：“少教多學”是新理念，也是新型的課堂模式。文章主要結合初中語文閱讀教學，從多給學生“讀”的時間、多“思”的時間、多“悟”的時間、多“自主”的學習時間等四個方面，探討“少教多學”開展的主要策略。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；“少教多學”；實踐策略

“少教多學”是素質教育背景下、學講視域下的主要教學模式。“少教多學”模式運用到閱讀教學中，把主動權交給學生，讓學生充分讀、充分交流等，讓學生在閱讀中感悟、體驗，發展能力，提升素養。下面，對初中語文教學中，如何貫徹“少教多學”談幾點看法。

一、 給學生多“讀”的時間

教師講解貫穿于課堂全過程的課堂，學生參與度低，教師對每一篇文章淋漓盡致地講解，很少顧及學生的基礎和興趣，只為“應試”，忽視學生的身心發展特點。突出學生的主體地位，教師應敢于從“講”中走出來，把時間讓給學生讀、悟和實踐。

如《白楊禮贊》的教學時，教師簡單組織教學后，讓學生初讀課文，體會題目的含義；聽讀課文，在文章關鍵處圈圈點點，體會作者的思想感情，感受文章的風格，感知文章的段落層次；精讀品味，“白楊樹的不平凡”、品味白楊樹的象征意義……“讀”是閱讀教學的基礎，“書讀百遍，其義自見”，給學生足夠的“讀”的時間，是有效課堂的基礎，也是“少教多學”用于閱讀教學中的前提條件。

二、 給學生多“悟”的時間

閱讀教學的中心任務是提高學生的語文基礎知識，發展綜合能力。教師應設計探究性的問題引發學生的思考、探究和感悟。

《白楊禮贊》的閱讀，對于“白楊樹的不平凡”的描寫，教師可以設計三個問題，進行導思、導練，如：

導思一：從哪幾個方面贊美白楊樹的不平凡？

導思二：文章結尾寫楠木有什么作用？

導思三：白楊樹有什么象征意義？

對于這個三個問題的提出，教師應注意引導學生思考的方法，從而悟出問題的內涵。如第一個問題，教師可以引導學生從關鍵詞“景”、“形”、“神”三個方面進行體會和感悟；對于第二個問題，教師應引導學生體會“對比手法”的運用，通過白楊樹與楠木的對比而感悟白楊樹的不平凡；對于導思三，從課文寫作方法“托物言志”的象征手法的運用而進行引導、點撥。

探究活動的開展，與閱讀內容直接相關的任何一個問題都可以提出，讓學生思考、討論和交流，如對于課文段落層次的理解和感悟上，教師可以提出下面的問題：（1）第一自然段的作用是什么？（2）第二到第四自然段，描寫的是高原的景色，與文章中的白楊樹有什么關聯？（3）第五和第六自然段，分別從哪些方面描述了白楊樹的不平凡？……

每一個問題提出后，給學生足夠的閱讀時間，讓學生全身心走進文本，捕捉相關的信息，充分探討和交流，從而自主構建知識，形成技能，多讀、多思中感悟、感受，提高閱讀能力。

三、 給學生多“體驗”的時間

閱讀教學，不僅要多“讀”的時間、多“悟”的時間，對于文章的寫法、主題的提煉等，更需要給學生更多的“體驗”時間，只有多體驗，才能真正有所悟、有所感。給學生“體驗”的時間，情境創設是首選。如《白楊禮贊》的閱讀，對于課文中描寫高原的景色的一段，以及這樣寫為寫白楊樹開拓了廣闊的天地，這個內涵的揭示，學生會感到有種強加于自己的感覺，學生缺乏直接體驗，難以形成這個意向。而如果教師利用多媒體呈現坐在汽車里錄制的黃土高原的視頻片段，學生們跟隨者拍攝者的“腳步”和“鏡頭”走進遼闊的高原，真正領悟“撲入視野的是一條黃綠錯綜的一條大氈子”，情境的創設，促使學生與作者“并行”，感受高原之遼闊、白楊樹之不平凡。情境法是激發學生興趣，提高學習主動性的主要方法。

四、 給學生多的“自主”學習時間

“少教多學”的基礎是“先學后教”，注重“自主先學”，注重自主學習能力的培養。閱讀，不僅僅注重文本的表面內容——基礎知識，也要體會、感悟文本的寫法以及表達方式，這些，需要自主思考、合作探究。為此，閱讀課堂質量的提高，應多給學生自主學習的時間，尤其是對于課文中的生字、生詞的解決，課文背景的查閱、利用網絡資源中的微課、微視頻等豐富自己的學習方式，用更多的時間，自主學習、合作探究。如《白楊禮贊》的閱讀，課堂之初，應設計問題，讓學生對預習進行自主交流，這個環節，學生為了更好地表現自己，必須認真閱讀，多層次、多方面研讀教材文本，促使自主學習更有效。如：（1）交流作者——茅盾以及茅盾的主要作品；（2）了解《白楊禮贊》寫作的背景；（3）識字：婆娑、楠木、虬枝、氈子、主宰、倦怠、無邊無垠、坦蕩無砥、懨懨欲睡、旁逸斜出；（4）根據課文上下文，理解下列詞語的意思：無邊無垠、坦蕩無砥、妙手偶得、偉岸、婆娑；（5）揣摩文題中的“禮贊”的含義；（6）自讀課文，勾畫出贊美白楊樹的詞語，并體會在文章中的作用。

對于自主學習，除了自主探討這些基礎知識，初步感知之外，還包括課堂中，對于教師提出的問題的自主思考、合作探究。如《白楊禮贊》的閱讀，對于“白楊樹的不平凡”的一段的研讀，教師可以提出問題：開頭段的作用有哪些？對于這個問題，答案可以從不同的角度、不同的方面進行回答，為此，這個問題提出后，教師改變“自問自答”、“即問即答”的教學方法，而是給學生留出足夠多的時間，組織學習進行討論，引導他們暢所欲言，給出不同的回答和觀點：

（1）開門見山，開篇點題；（2）設置懸念，激發閱讀興趣；（3）點出白楊樹的不平凡，點明線索；（4）直接抒發對白楊樹的崇敬和贊美之心；（5）為下文做情感基調。

問題是引發學生主動思考、合作探討的主要途徑，問題也是學生自主學習、主動思考的源泉，也彰顯個性化閱讀。語文閱讀教學該改變模式化、形式化、傳統化，應確立學生的主體地位，激發學生多讀、多思、多悟，不斷改進教學方法、創新教學模式，給學生多學的空間和機會，注重導學的有效性，讓“少教多學”促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]蘇亞平.構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探討[J].中國校外教育（中旬刊），2014（11）.

[2]于麗娟.少教多學，構建高效課堂——初中語文教學模式的探討[J].學周刊B版，2014（02）.

作者簡介：

朱騰，江蘇省徐州市，徐州市銅山區黃集鎮中心中學。