試論高中作文教學中任務驅動教學的運用

摘 要：任務驅動型作文寫作具有顯著的封閉性特點，寫作目的、要求也較為簡單明確。從某種層面來講，這一教學形式的科學運用，不僅能夠加強學生寫作能力的培養，也有助于思維、閱讀能力的進一步拓展。因此，在高中作文教學中，對于任務驅動教學方法的應用研究，教師應給予足夠重視，尤其是在浙江高考改革背景下，其教師應給予進一步優化。

關鍵詞：高中作文；任務驅動教學；應用探究；浙江高考

一、 前言

對于高中生來講，作文的意義是不可忽視的，其不僅能夠綜合體現出學生的學習效果與能力，也有助于促進高中生語文綜合素養、成績的不斷提升。尤其是在浙江高考改革背景下，為了將任務驅動教學的優勢特點充分發揮出來，其教師不僅要注重授課內容、方法的優化探究，還要對學生不同階段的認知特點與需求做出全面分析，基于此在作文教學中對學生做出針對性指導，進而在優化授課環節與成果的同時，促進高中生作文水平的不斷提升。

二、 注重思維能力訓練

從某一角度來講，其實任務驅動型作文就像是對題材、案例的一種評價。不論選取的是怎樣的觀點，最終都要有理有據的針對性闡述這一觀點，所以說任務驅動教學在作文教學中的科學運用，其實也是對學生思維能力的一種考查，若思維能力較差，沒有清晰的邏輯條理，寫作的文章就難以做到以理服人。對此，在高中作文教學中，其教師應采取有效策略方法培養學生思維能力，以此來為學生今后的寫作能夠具有清晰思路奠定堅實基礎。

在任務驅動作文教學中，辯論是很多教師常用且有效地一種思維訓練模式，主要就是針對一件事情，讓學生自愿分成甲方、乙方進行辯論。在辯論結束后，還可以引導學生針對此次辯論做一個全面總結，并通過作文形式呈現出來，以此來進一步鍛煉學生寫作能力。

三、 重視閱讀能力訓練

語文考試中提供的許多寫作題材都與時事有著密切聯系，通過提取社會上的一些個例來作為寫作題材，以此來對學生題材理解、思辨能力做出深入考查。所以，對于任務驅動型作文中出現的案例，要想確保學生能夠準確、快速理解，就必須要加強學生閱讀理解能力的培養。

在信息時代高速發展背景下，熱點總會隨時出現，而不論是時事熱點還是政治層面的話題，都能夠成為寫作題材。對此，在實際授課中，教師可以結合實際需求，適當引用一些社會熱點來讓學生進行深入探析。比如，前段時間受到大眾關注的“外賣人員因延遲了送餐時間而遭到辱罵毆打”這一事件，教師就可以將其引入到作文課堂上，讓學生思考若自己是外賣人員的家人朋友，該怎樣給予其安慰；或者說若自己是顧客的教師，該怎樣教育這位顧客等任務型作文訓練，在此過程中，不僅有助于鍛煉、拓展學生閱讀理解能力，也可以幫助學生樹立正確是非觀，也只有正確理解這一事件，才能夠寫出更優秀的文章，才能夠促進學生寫作水平的不斷提升。再比如，某年浙江卷有這樣的作文題。一個作家認為，人們需要讀三本書，包括心靈之書、無字之書、有字之書。對此你有什么思考，評說作家的話語。這是一段富有哲理的文字，對于不同的考生，可以根據自己的認知能力寫出作文。教師需要引導學生理解其中的深層含義，進而寫出有深度、層次分明、主題明確的作品。在把握主題方面，這個題目貼合學生的生活，可以引導學生選擇一個方面來寫作，可以是怎么讀好三本書？這三本書是什么？同時，需要分析文體要求。學生需要評說作家的看法，所以需要寫論述類的作文。

四、 強化寫作能力訓練

寫作能力往往都是作文教學最難的一個環節，尤其是在任務驅動教學下，很多學生其實都擁有一些獨特想法，但卻不知該怎樣表現出來，因而，寫出的文章經常都是雜亂無章的，所以，必須要加強寫作能力訓練。主要可以從以下幾個層面來進行：

一是，注重擴句、縮句練習。簡單來講，其實作文就是由許多句子組成的，一個簡單、簡短的句子可以擴展成一句新穎豐富的話，以此來進一步增強文章吸引力，同時，也可以將一個長句子的主干提煉出來，進而將文章更精煉的呈現出來。因此，即使高中生已經掌握了豐富知識與素材，在日常教學中教師也不能忽視擴句、縮句練習，在作文教學中，教師應采用更科學有效的策略方法，以及學生寫作發展需求，有針對性地開展擴句、縮句聯系，進而在幫助學生積累豐富技能的同時，進一步加強語感培養。

二是，適當增加閱讀量。閱讀是提升寫作水平最常用也是最有效的手段之一，在閱讀中學生不僅能夠積累豐富素材，也能夠為文章找出更有利的依據。因此，在日常教學中，教師可以為學生適當布置一些閱讀任務，但同時也要注意把握好閱讀方向，引導學生正確認識到并非所有的書籍都適合自己閱讀?？梢越Y合學生興趣愛好為學生推薦一些經典的詩歌散文、優秀短篇小說等，讓學生在完成任務的同時，自然增加閱讀量。此外，在閱讀中還要重視學生良好閱讀習慣的培養，逐漸做到不做筆記不讀書，也只有這樣才能夠真正達到閱讀目的，才能夠為寫作積累豐富素材。

三是，加強作文互評，促進高中生寫作水平的全面提升。在傳統作文課堂上，一直都處于學生寫、教師點評的狀態。但就目前來看，高中階段，一個班級至少也要三十人左右，教師即使點評的多么精煉，也難以做到兼顧每一位學生。所以，在作文教學，教師可以鼓勵學生之間開展互評，讓同學間將對方的優勢與不足指出，這樣不僅有助于拉近生生之間的距離，也有助于學生思考能力的進一步拓展。主要是因為學生要想將一篇文章的精彩、不足之處指出，就必須要經過分析思考，也只有這樣才能夠真正做到取長補短，才能夠及時發現別人作文中的優秀之處，彌補自身存在的各種不足，這種反思取得的效果要遠遠高于教師的單一點評，也能夠讓每個層次的學生都獲得平等的點評機會，以此來促進學生寫作興趣與能力的不斷提升。

五、 結語

綜上所述，在設計、組織各項作文教學活動中，廣大高中語文教師應正確認識到，加強任務驅動法的科學運用，不僅能夠豐富課堂授課內容、優化授課形式，也有助于全面調動學生學習、參與積極性，使得每個層次的學生都能夠得到科學培養與鍛煉，并在此過程中，進一步拓展語文學習視野，積累更多適合自己的寫作方法，為今后的寫作發展提供有力支持，且能夠在高考中取得理想成績。

參考文獻：

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[3]陳小英.新課程下高中作文的任務驅動教學實踐分析[J].新課程（中學），2016（07）：34.

作者簡介：

張雅嵐，浙江省嵊州市，浙江省嵊州市崇仁中學。