經(jīng)濟(jì)發(fā)展中校園安全狀況分析

松欣 榮佳靖

[摘 要]近年來(lái)，我國(guó)校園暴力犯罪率急劇上升，其出現(xiàn)不僅對(duì)學(xué)生個(gè)人產(chǎn)生了傷害，也侵蝕著校園和社會(huì)的安全穩(wěn)定。這些大學(xué)校園內(nèi)暴力事件不斷涌現(xiàn)，給大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理等多方面產(chǎn)生了很?chē)?yán)重的消極影響。文章從我國(guó)校園暴力的現(xiàn)狀及其危害兩個(gè)角度進(jìn)行剖析，對(duì)校園暴力問(wèn)題進(jìn)行初步探究。希望借此可以更好地營(yíng)造安全的校園環(huán)境，為大學(xué)生提供健康和諧的成長(zhǎng)環(huán)境。

[關(guān)鍵詞]經(jīng)濟(jì)發(fā)展；校園暴力；現(xiàn)狀；危害

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2018.12.169

1 引 言

校園是大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所，學(xué)生大多數(shù)的時(shí)間在校園中度過(guò)。因此保證校園內(nèi)部及其周?chē)陌踩珜?duì)于大學(xué)生的健康學(xué)習(xí)、生活發(fā)展至關(guān)重要。但是隨著云南大學(xué)“馬加爵殺害同寢室友”案，中國(guó)政法大學(xué)教授被本校學(xué)生殺害案，林森浩復(fù)旦大學(xué)投毒案等案件受到多方關(guān)注開(kāi)始，使得多領(lǐng)域意識(shí)到我國(guó)校園暴力的現(xiàn)狀已經(jīng)不容樂(lè)觀，且研究表明案件發(fā)生率呈現(xiàn)上升狀態(tài)。這些大學(xué)校園內(nèi)暴力事件不斷涌現(xiàn)，給大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理等多方面產(chǎn)生了很?chē)?yán)重的消極影響。由此本文從我國(guó)校園暴力的現(xiàn)狀及其危害兩個(gè)方面入手，對(duì)校園暴力現(xiàn)象進(jìn)行初步探究。希望借此可以更好地給予大學(xué)生一個(gè)安全校園環(huán)境，為大學(xué)生提供一個(gè)健康和諧的成長(zhǎng)環(huán)境。

2 大學(xué)校園暴力現(xiàn)狀

近年來(lái)校園暴力問(wèn)題愈加嚴(yán)重，成為當(dāng)今社會(huì)中不可忽視的現(xiàn)象。在如今經(jīng)濟(jì)水平不斷發(fā)展的環(huán)境下，國(guó)民人均收入提高，居民的消費(fèi)水平也隨之不斷提高。人們的生活水平有了明顯提升，恩格爾指數(shù)下降，人們的追求也漸漸從物質(zhì)方面轉(zhuǎn)為精神方面。但同時(shí)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展也給人們的生活、工作、學(xué)習(xí)等方面帶來(lái)了巨大的壓力，在精神壓力無(wú)從釋放的時(shí)候暴力事件就演變成了人們排解內(nèi)心壓力的突破口。

在升學(xué)教育、應(yīng)試教育的模式下，我國(guó)的教育方針在實(shí)施中出現(xiàn)了偏差，由于片面追求升學(xué)率，甚至向?qū)W生灌輸學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)未來(lái)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力影響重大的思想理念。學(xué)校只重視抓智育，忽視德育，只管教書(shū)，忽視育人。學(xué)生缺乏法制教育和心理教育。

2.1 校園暴力的形式

從我國(guó)目前已有的對(duì)于校園暴力情況的研究結(jié)果來(lái)看，校園暴力現(xiàn)象的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，發(fā)生的頻率越來(lái)越高，暴力的程度越來(lái)越嚴(yán)重。在我國(guó)，校園暴力除了發(fā)生率高以外，還有以下特點(diǎn)。一是校園暴力具有偶然性，大學(xué)生大多性格不成熟，情緒波動(dòng)大，激情高，正義感十足，大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀尚未完全形成，極容易被煽動(dòng)教唆，經(jīng)常因?yàn)槟骋皇录幚聿坏卯?dāng)而驟然形成暴力事件。二是校園暴力事件的發(fā)生具有演進(jìn)性，通常是漸進(jìn)的，低級(jí)小事件發(fā)展為高級(jí)惡性事件。如攔路要錢(qián)事件由于矛盾激化很有可能演變?yōu)榇蛉藗耸录Ｈ切@暴力事件的嚴(yán)重性。校園暴力給受害者造成的傷害是災(zāi)難性的，對(duì)受害者的身體和精神造成極大損傷，而且校園暴力事件所帶來(lái)的社會(huì)影響是極其惡劣，極其嚴(yán)重的。四是校園暴力所涉及的刑事罪名比較集中。從行為方式來(lái)看，有恃強(qiáng)凌弱、相互斗毆、聚眾械斗等方式；從所觸犯罪名來(lái)看，故意傷害罪占42%，聚眾斗毆罪占13%，尋釁滋事罪占37%，搶劫罪占8%。

我國(guó)校園暴力形式多樣，施暴手段惡劣。根據(jù)我們所做的調(diào)查，我國(guó)的校園暴力形式多樣化通常情況下表現(xiàn)為同學(xué)之間發(fā)生口頭沖突推搡事件，以大欺小，以強(qiáng)欺弱，以眾欺寡，用暴力手段爭(zhēng)當(dāng)“老大”；學(xué)生與學(xué)生（或社會(huì)人士）發(fā)生侮辱斗毆事件，索要、敲詐、搶劫財(cái)物，不給就拳腳相加，威逼利誘；學(xué)生與老師之間存在的矛盾擴(kuò)大化；學(xué)生壓力過(guò)大產(chǎn)生極端心理，自殘行為，不堪長(zhǎng)期受辱，以暴制暴。

2.2 校園暴力問(wèn)題中外對(duì)比

校園暴力也是國(guó)外無(wú)可避免的社會(huì)問(wèn)題，韓國(guó)《校園暴力預(yù)防及對(duì)策法》將校園暴力認(rèn)定為校園內(nèi)外以學(xué)生為對(duì)象實(shí)施的傷害、暴行、監(jiān)禁、脅迫等行為致使學(xué)生身體、精神或者財(cái)產(chǎn)受到損害的行為。中韓兩國(guó)對(duì)于校園暴力的類(lèi)型特征劃分具有較高的相似度，特別是在肢體傷害、性傷害、財(cái)產(chǎn)剝奪、語(yǔ)言暴力等方面，這與兩國(guó)校園暴力主體的年齡與行為特點(diǎn)的共性存在較大聯(lián)系，也與同為東北亞國(guó)家的兩國(guó)的社會(huì)結(jié)構(gòu)與文化特性有關(guān)。與美國(guó)校園暴力行為相比，槍支暴力、種族歧視、吸毒行為等在中韓兩國(guó)校園暴力中較少發(fā)生。

校園應(yīng)是最陽(yáng)光、最安全的地方，校園暴力頻發(fā)，不僅傷害學(xué)生的身心健康，也沖擊社會(huì)道德底線。校園暴力不僅會(huì)對(duì)受害者和施暴者造成嚴(yán)重影響，同時(shí)也會(huì)影響到學(xué)校的整體紀(jì)律和風(fēng)氣，更加會(huì)影響到社會(huì)的未來(lái)發(fā)展和秩序，也對(duì)一個(gè)國(guó)家和民族的未來(lái)產(chǎn)生難以忽視的影響。因此，校園暴力并不是個(gè)小事情，而是一個(gè)有著嚴(yán)重危害的大問(wèn)題。

3 校園暴力危害

根據(jù)對(duì)在校大學(xué)生校園暴力的情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查（包括本科生、研究生）。結(jié)果顯示：現(xiàn)在最常見(jiàn)校園暴力現(xiàn)象為學(xué)生間以及校內(nèi)人員與社會(huì)人士發(fā)生的侮辱斗毆現(xiàn)象。并且多數(shù)是針對(duì)人身傷害的案件。在受到校園暴力侵害后對(duì)學(xué)生的影響輕重不一，輕則身體受到微傷害，重則可致使學(xué)生軀體受到傷害，危及生命，甚至產(chǎn)生自殺念頭。根據(jù)調(diào)查，多數(shù)受害者在遭遇暴力事件后會(huì)將遭遇告訴同學(xué)、老師和父母，或者通過(guò)法律途徑解決但仍有17.92%的學(xué)生因受到威脅而不敢講選擇不了了之。由此可知，校園暴力問(wèn)題如不加急解決，必定會(huì)在學(xué)生的身心健康和生命安全等多方面產(chǎn)生很?chē)?yán)重的危害。

3.1 學(xué)校方面

大學(xué)校園一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，但是隨著各種社會(huì)矛盾日益增加以及各種發(fā)生在校園中的暴力事件高頻率地出現(xiàn)在網(wǎng)上報(bào)道中，引起了多方關(guān)注。這使學(xué)校的聲譽(yù)遭受到破壞。無(wú)論是以哪種形式出現(xiàn)，必定會(huì)對(duì)校園正常的教學(xué)秩序和學(xué)生的校園生活造成消極影響。除此之外，校園暴力主體的特殊性，大學(xué)生的年齡主要集中在18～20歲，此階段的青年剛剛成年且沒(méi)有踏入社會(huì)，處理事務(wù)缺乏一定的理性，遇到事情后心理承受能力較差。因此在大學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和教育學(xué)生正確處事方法十分重要。但是調(diào)查顯示，現(xiàn)在各高校針對(duì)預(yù)防校園暴力及其處理問(wèn)題上大多數(shù)學(xué)校并未在教學(xué)規(guī)劃中安排相應(yīng)課程進(jìn)行輔導(dǎo)，去教會(huì)學(xué)生如何處理此類(lèi)問(wèn)題。甚至有15.35%的學(xué)生反映對(duì)此類(lèi)課程或者活動(dòng)一無(wú)所知（見(jiàn)圖1）。正是因?yàn)閷W(xué)校對(duì)前期教育的忽略使得校園暴力的危害結(jié)果大大增加。

3.2 個(gè)人方面

首先，校園暴力這一行為會(huì)使受害者在身體甚至生命上受到危害。其次，這種行為也會(huì)伴隨著相應(yīng)的心理傷害。從受害者的角度看，青少年本應(yīng)該在安全的校園中接受正規(guī)教育，但是由于校園暴力問(wèn)題的發(fā)生使得他們?nèi)松壽E發(fā)生了變化。校園暴力問(wèn)題輕則影響到其正常學(xué)習(xí)生活；重則造成他的身體傷害和影響心靈健康。這種“校園暴力”問(wèn)題可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降或?qū)π@的恐懼、厭學(xué)、棄學(xué)；可能使他失去繼續(xù)接受教育的機(jī)會(huì)；可能不同程度損害學(xué)生的身心，妨礙學(xué)生健康成長(zhǎng)。在大眾常規(guī)看法來(lái)看，受到校園暴力危害的只是受害者一方，對(duì)于施暴者并未有嚴(yán)重傷害。其實(shí)不然，施暴者除了會(huì)對(duì)自己行為受到相應(yīng)的法律制裁外，對(duì)其也會(huì)產(chǎn)生消極影響。第一，施暴者如果一旦養(yǎng)成了“以暴制暴”的處事觀，就會(huì)走向反社會(huì)人格不能用正確處事觀去解決問(wèn)題，一味依靠武力，這樣使得其容易走上更加嚴(yán)重的犯罪道路。第二，由于現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的普及率越來(lái)越高，信息傳播速度極快，一旦暴力事件發(fā)生會(huì)在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)酵，使施暴者身邊人很快知曉。他們?nèi)菀滓虼嗽馐艿脚懦猓蛊涞赖氯笔В\(chéng)信度下降。

3.3 社會(huì)方面

根據(jù)對(duì)我國(guó)現(xiàn)行的法律法規(guī)是否能有效地懲治校園暴力行為這一問(wèn)題調(diào)查結(jié)果顯示，有85%的被調(diào)查者反映現(xiàn)行法律不能有效懲治校園暴力犯罪者（見(jiàn)圖2）。因此，我國(guó)現(xiàn)階段除了增強(qiáng)法制教育，也應(yīng)當(dāng)對(duì)法律存在的漏洞及時(shí)進(jìn)行修補(bǔ)。如果法律不能及時(shí)解決校園暴力問(wèn)題會(huì)使受害者在受到傷害時(shí)，感受不到法律的作用，長(zhǎng)此下去會(huì)使受害者及其朋友、親人對(duì)法律失去信心。

4 結(jié) 論

校園暴力的發(fā)生侵蝕著我們的生活，造成了多方面的危害，因此校園暴力問(wèn)題亟待解決。需要學(xué)校、社會(huì)等多方面共同作出努力，多措并舉，更需要相關(guān)部門(mén)出臺(tái)相關(guān)法律法規(guī)，努力減少甚至杜絕校園暴力問(wèn)題，給予大學(xué)生一個(gè)安全、健康、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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