“互聯網+”時代新型混合教學模式的模糊評價探討

彭晗 上官林建 劉小龍

摘 要：根據新時代創新型人才培養理念，充分分析慕課、翻轉課堂、講授課堂、創客等與微課相結合的新型混合教學模式的特點，構建壓力、狀態、響應三方面共19個指標的PSR教學評價指標體系，運用模糊理論建立新型教學模型的二級模糊評價模型。結合線上線下深度交互的混合教學模型在課程教學中的應用，對PSR模糊評價模型進行實例驗證，結果表明該方法操作性強，能夠及時快速完成評價，評價結論科學、合理，為不斷改進教學模式及提高教學質量提供理論依據和科學引導。

關鍵詞：互聯網+；新型教學模式；PSR模型；模糊評價

2015年，李克強總理提出“互聯網+”計劃，將“互聯網+”戰略上升至國家戰略，推動移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與傳統行業的深入融合，為各個領域注入了新的生命與契機。“互聯網+”與教育領域的結合構成了一種新的教育方式，即“互聯網+教育”，這將促進我國教育深化改革、勇于創新，推動進行第四次教育革命。2016年，中共中央、國務院印發了《國家創新驅動發展戰略綱要》，指出戰略目標的第一步是到2020年進入創新型國家行列，建設創新型國家需要培養大量的創新型人才，新興“互聯網+”行業的發展也更加需要具有創新能力、創新意識的高標準創新型人才。為了培養適應“互聯網+”時代的創新型人才，高校已衍生出了微課、慕課、翻轉課堂、創客等獨立新型的教學模式，更形成了多種深度融合的新型混合教學模式，這些新型教學模式雖然在教學過程中取得了顯著的成績，但也存在不少問題，這些問題亟待改進和完善。筆者根據“互聯網+”時代下創新型人才的培養理念，分析不同新型混合教學模式特點，構建PSR教學模式評價指標體系，在此基礎上，運用綜合模糊評價理論，建立了新型混合教學模型的二級評價模型，通過實例驗證PSR模糊評價模型的科學性、可操作性，為其推廣應用奠定理論基礎。

一、“互聯網+”時代新型混合教學模式的特點

（一）慕課與微課相結合

教師通過線上提供微課等教學資源、給學生布置作業、進行課堂測試、組織考試等方式，學生則通過在線上觀看微課視頻、完成作業、參加課程測試等方式完成課程的自主學習，教師的教與學生的學在慕課與微課相結合的教學模式中是相輔相成的兩條主線。這種開放性的教學模式不受學習人數的限制，適合適時化、碎片化的學習，有助于教學資源共享，有利于構建學習型環境。

（二）翻轉課堂與微課相結合

教師把課程所有知識點制作成微課，學生在課前或課后觀看微課，課堂以學生為中心，師生一起進行交流討論探究。在這種翻轉課堂與微課相結合的教學模式下，首先學生利用課外碎片化時間重點學習課程主要知識點，然后利用課內集中時間就知識點與教師進行討論探究，這充分體現了學生的主體地位，有助于培養學生的自主學習能力，大大提高了學生學習的效果。

（三）講授課堂與微課相結合

教師在備課時把課程的重難點、易混點制作成微課，學生按學習進度和要求進行課前預習和課后鞏固，課堂以教師系統連貫的理論講授為主，以與學生討論探討為輔，這種線上線下一體化的講授課堂與微課相結合的教學模式不僅能夠激發學生的學習興趣，而且能使學生對課程進行系統化的學習，降低了學習難度，提高了學習效率和學習效果。

（四）創客與微課相結合

學生提出與課程相關的創意，并將創意分享給同學和教師，教師首先分析創意所涉及的學科和具體知識點，并把這些知識點制作成微課提供到網上供學生自主學習，同時指導學生將創意轉變為現實，這就是創客與微課相結合的教學模式。這種模式是一種新的教育文化，是大數據下所倡導的創新教育的具體體現，迎合了“互聯網+教育”的目標，要求學生有創新理念、樂于動手實踐、善于分享交流，要求教師或者教師團隊涉獵多學科知識并對新技術有極致追求的理念。

二、基于PSR的教學模式評價指標體系

“壓力—狀態—響應”評價模型，即Pressure-State-Response，簡稱PSR，是20世紀八九十年代經濟合作組織（OECD）首次提出并運用到世界環境狀況的相關評價，此后PSR評價模型被廣泛應用到其他領域。該模型從發生了什么、為什么發生以及將如何做三個方面分析指標產生的機理，構建可持續發展的評價指標體系。高校的教育教學同樣需要可持續性，因此要在堅持整體性、可比性、可操作性和導向性的原則下，結合“互聯網+”時代新型混合教學模式的特點，考慮教學活動、教學狀態、教學響應等內容，構建包括19個二級指標在內的新型混合教學模式評價指標體系。該指標體系（見表1）共分為2層，第一層為一級指標層，即為活動、狀態、響應，第二層為二級指標層，包含了具體的19項可操作的指標。

指標賦權是教學模式評價中的核心環節，采用主觀賦值法中的層次分析法，同時將層次分析法進行模糊改進，省去復雜的一致性檢驗，提高計算速度。采用模糊層次分析法計算各指標權重，可得到各級指標的權重向量。

三、基于模糊理論的新型混合教學模式評價

（一）模糊評價模型建立

1.確定指標集和評價集

（二）教學模式模糊評價實例

以線上線下深度交互的混合教學模型在汽車理論和工程材料課程教學中的應用為例，對該模型進行驗證分析。邀請督導團成員、教學名師、優秀教師、學生等共100人，根據教學情況進行單指標評價，得到模糊關系矩陣，根據上述敘述，由模糊關系矩陣和二級指標權重向量得到一級指標模糊評價結果向量，得到最終評價結果向量（見表2）。

根據隸屬度最大原則，雖然從教學主要內容講解到學生綜合能力提升各個單向二級指標評價等級均為很好，但教師個人貢獻、學生溝通表達能力、考卷、學生能夠有效自主學習和學生個性發展的最大隸屬度都在0.5以下，需要不斷完善。活動、狀態、響應三個一級指標及整個教學模式的評價等級均為很好，但最大隸屬度最高只有0.73，還需進一步提高。這些結果表明線上線下深度交互的混合教學模型在汽車理論、工程材料等課程中應用有一定的效果，不但使學生的自主性和參與度得到提高，而且使學生的綜合能力得到有效提升。

四、總結

為了滿足“互聯網+”計劃對創新型人才的需求，我國高等教育進行了各種各樣的教育教學改革，出現了很多新型教學模式，這些模式雖取得了不少成績，但也存在一定的問題。因此，根據“互聯網+”時代下創新型人才的培養理念，充分分析慕課、翻轉課堂、講授課堂、創客等與微課相結合的新型混合教學模式特點，從活動、狀態、響應三方面，構建了包含主要內容講解、教學進度計劃、教學設計方案的完整規范等共19個指標的PSR教學評價指標體系，建立了新型混合教學模型的二級評價模型，通過線上線下深度交互的混合教學模型在汽車理論課程中的應用，證明這種評價模型能夠及時發現和解決新型教學模式存在的問題，評價結果是科學合理的。該模型的推廣和應用為設計并實現出高效率教學模式提供理論支持，為推進教育體制改革和培養應用創新型人才提供保障。

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