高校快樂成長課堂的建構研究

王肖芳

摘 要：快樂教育不僅是教師的愿望，更是學生的期盼，不僅是高效課堂的重要途徑，更是課程改革的重要目標。快樂成長課堂的構建原則是創建關愛、自主的課堂文化，建立成長檔案以實現多維評價以及實現信息互動與師生相長。以快樂教育理論和“人本”理念為指導，提出“三目五環三樂”的快樂成長課堂教學模式。這種模式強調高校教育教學要觸動學生的情感脈絡，讓學生在愉悅、積極主動的狀態下最有效地學習，讓學生有實實在在的獲得感和幸福感。

關鍵詞：快樂成長；課堂；建構

新時代需要新發展，更需要新作為。信息技術的飛速發展，給各行各業帶來了革命性的變革，高校教育也不例外。“互聯網+”思維在教學活動中雖廣泛應用，但也存在學生注意力缺失，學生苦、教師累的現象。如何激發廣大學生學習的積極性、主動性，讓知識愉悅地入腦、入心、入行，快樂成長課堂的建構就是很好的選擇。

一、快樂成長課堂建構的理論依據

古往今來，教育家們一直在探尋教育教學中的快樂因子。春秋戰國時期的孔子曾提出“學而時習之，不亦說乎”，明朝的王心齋曾提出“不樂不是學，不學不是樂。樂便然后學，學便然后樂”。快樂教育真正作為一種教育理論，始于赫伯特 斯賓塞，“學生只有在自由、安逸而快樂的情緒中，頭腦才能吸取知識，教學的效率與學生從事學習的快樂程度是成正比的”。在他的快樂教育思想中，世界上最好的教育本質上都是快樂的。但是，這些教育家討論的快樂均以一種社會活動形式或家庭的教育為基礎，對如何實現以班級授課制為基礎的快樂課堂并未做出詳盡的闡釋。

從古至今，哲學家們對快樂的探究從未間斷，且形成了不同的快樂主義流派。他們均主張人生的目的是追求快樂，人生至善的境界也是快樂，避苦趨樂是人之天性。伊壁鳩魯曾提出：“當我們說快樂是最終目的時，我們并不是指放蕩者的快樂或肉體享受的快樂，而是指身體上無痛苦和靈魂上無紛擾。人保持心靈寧靜就是獲得了快樂。”可見，他主張的快樂是身體健康和靈魂平靜。哲學領域的快樂內涵為課堂教育教學提供了價值導向，快樂課堂應以實現每位學生的快樂成長、健康發展為宗旨，快樂應和學生的心智發展相伴而行，杜絕單純以學生成績的好壞、教材的內化程度為考核標準。

“以人為本”的理念源遠流長。齊國的政治家管子曾提出：“夫霸王之所始也，以人為本。本理則國固，本亂則國危。”這是中國最早的“以人為本”原則的體現。歐洲文藝復興倡導的“以人為本”的思想，其核心理念是關心人、尊重人，強調對人精神生活的關懷和人的精神價值的存在。“以學生為本”作為一種教育思想始于20世紀中葉，倡導加強師生之間的關系，以促進學生的學習。“以人為本”理念在高等教育中具體體現為以學生為本。快樂成長課堂應秉持以學生為本的教育理念，寓教于樂，引導學生主動、愉悅學習，獨立發現、解決問題。

二、快樂成長課堂的內涵

何為快樂？心理學對快樂的闡釋是：快樂是人的內在需求，是一種積極、主觀的情緒體驗。號稱“英國大眾心理學傳播第一教授”的理查德 懷斯曼認為，每個人身上都有“正能量”和“負能量”，只有正確地引導，才能激活體內的“正能量”，向周邊的人傳遞積極正面的情緒。他的觀點簡而言之就是，“快樂是可以被創造的”。快樂就其實質而言，是人的一種積極正向、正念、正思維的態度、認知和情緒體驗。它不僅能夠調動人的主動性、積極性和認知能力，減輕學習的壓力感、緊張感，還能塑造良好的師生關系、促進師生的身心健康發展。快樂的內涵為快樂成長課堂的建構提供了實踐依據。在快樂成長課堂教育教學中，教師應通過愉悅的教學氛圍創設，激發學生積極求知、探究的興趣，引導學生積極主動地發現問題、解決問題，通過過程互動真真切切地體驗快樂。

何為快樂課堂？有的學者認為，快樂課堂是一種情感體驗，課堂中感受和體驗到的是一種歡快愉悅的情感。有的學者認為，快樂課堂是一種教育方法的創新。有的學者認為，快樂課堂是師生生命的和諧互動。還有的學者認為，快樂課堂是一種教育理念而非教學方法。葉瀾教授（中國著名教育理論專家）曾提出：課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助于學生的培養和教師的成長，課堂才有真正的生命活力。總之，快樂課堂首先是“人”的快樂，因為教育的宗旨是塑造人、引導人。快樂課堂不應一味追求學生外在的歡聲笑語和熱鬧的氛圍，而應是一種與素養教育相吻合的教育理念，是師生雙方生命情感碰撞時的和諧律動。

筆者認為，高校快樂成長課堂是溫情洋溢、師生相互悅納、快樂互動、對話平等的學習場所，是“快樂教”和“教快樂”的深度融合，是以安全性、主動性和建構性為主要特征的教育生態，是激勵、引導每一位學生健康快樂成長的路徑。

三、快樂成長課堂的構建原則

（一）創建關愛、自主的課堂文化

在快樂成長課堂中，樂學氛圍的營造至關重要。首先，安全的（主要指心理、情緒的安全）環境是確保學生樂學的首要條件，教師的智慧在于將“同理心”用于無形，讓學生完全處于輕松、民主和諧的課堂中，盡情發揮個人潛能，共享體驗成功的快樂。其次，“自主心靈”的架構是學生樂學的重要保證。尊重個性，營造時空溫暖、時空悅納、時空建構，真正地把自主互動、自主探究、自主創新還給學生，讓平等互動、和諧相長與快樂成長課堂共生。

（二）建立成長檔案，構建多維評價

教師在快樂成長課堂上對學生的課堂表現應以積極、正面引導為主。首先是評價形式應多樣化，如口頭的表揚、信任的微笑、贊許的目光等，尤其是肢體語言，看似輕微，但對學生意義重大。其次是評價主體多元化，要打破傳統的二維（教師和學生）評價主體，建構師生之間、家長學生之間、學生相互之間及學生自我評價等多維評價主體。同時建立學生成長檔案，量化評價結果并及時積極反饋，激發學生個體內在動力，點燃學習激情，使快樂成長課堂實現真正意義上的持續快樂成長。

（三）實現信息互動，師生相長

快樂成長課堂的教育教學動態因素之間的互動是促進學生學習的主要途徑，也是教師有效教學的主要手段。新時代課堂互動不再僅僅局限于師生間的互動，而有了更寬泛的范疇，主要體現在學生與學生之間。快樂成長課堂應真正體現“以學論教”“師生相長”理念。

四、快樂成長課堂的路徑選擇

快樂成長課堂教學模式是以快樂教育理論和“以人為本”理念為指導，基于課堂教學的整體性提出的，可以概括為“三目五環三樂”。它強調教學要觸動學生的情感脈搏，使學生在愉悅、快樂狀態下最有效地學習。

（一）“三目”多維目標的建構

“三目”多維目標的主要內容是課堂教學目標、參與目標和分享目標。在快樂成長課堂的教育教學中，教師應將多維目標貫穿始終。課堂教學目標主要強調教師在教育教學過程中應以預設的課堂目標為主，兼顧動態課堂生成性目標，同時強調課堂教學任務應設定在45分鐘之內。參與目標主要強調“人際自主交往、信息自主互動”，把學生和學生間的互動及知識的拓展貫穿于整個教學過程。同時強調師生平等、溫情參與和互動。提高學生主動學習的參與度，增進學生主動、愉悅協作的效果，為快樂成長課堂注入新活力。分享性目標主要強調學生的主體性、主動性。教師從學生的實際需求和現實情況出發，在精心梳理教材的基礎上預設目標分享，通過“我與老師、我與同學、我與書本、我與課堂”的分享建構，營造開放、獨立、自由的思考、表達空間，激勵學生快樂分享、快樂超越，使學生通過分享，進一步認知“自我”

（二）“五環”流程的建構

“五環”流程是基于“三目”多維目標提出的課堂教育教學具體的操作環節，主要包括“激情導入—目標分層—自主探究—分享交流—拓展延伸”。

激情導入。蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”音樂講究的是“一錘定音”，而快樂成長課堂要求“一錘激心”，精彩的開端是成功的一半。導入環節，教師應根據學生的認知規律和心理特點創設開放、愉悅的教學情境，點燃學生求知的樂趣，讓學生在極富情趣的教學情境中自然地進入新課學習。情境創設應遵循直觀性和簡潔性、啟發性和靈活性、關聯性和遞進性原則，既要有新意、創意，又富有感染力。

目標分層。目標分層是以維果茨基的“最近發展區理論”為指導，在尊重個體差異的基礎上，實行優標和基標分層的教學，主要強調教學組織形式和內容的分層。分層教學必須遵循隱性分層、動態流轉、面向全體、優勢互補原則。

自主探究。自主探究是以學生動機需求的滿足為出發點，以“授人以漁”為宗旨，教師積極激勵和引導學生自主學習、自主建構，使學生的主體性潛能得到充分釋放，形成獨立思考、獨立實踐的能力，使自主成為一種習慣。

分享交流。強調信任與尊重，強調溫情課堂氛圍的營造，強調以學生的“最近發展區”理論為指導，教師通過積極引導、激勵，讓學生在時、空自由的課堂中無拘無束、暢所欲言，并通過形式各異、豐富多彩的交流方式實現成果共享。

拓展延伸。此環節主要強調在課堂樂學基礎上的知識延伸。拓展延伸不拘泥于課本知識、不拘泥于學科知識、不拘泥于相同維度。拓展延伸應立足學生“實際”和學科“實質”，創新教材使用方法，多元解讀、有效拓展，摒棄“教教材、滿堂灌”。

（三）“三樂”因子

“三樂”因子貫穿于“五環”流程中，包括“樂究、樂享、樂踐”。“樂究”即快樂探究。學生在一種自然和諧、積極向上的探究氛圍中自主探究、自主體驗，在樂思、樂想的基礎上，自主發現問題、解決問題，發表獨特見解。

“樂享”即快樂分享。它是學生在主動習得后展示自我的一種重要路徑，讓學生在彼此尊重、相互促進的氛圍中體驗成功的幸福感。

“樂踐”即快樂實踐。學生在多姿多彩的課堂實踐中，通過自我建構，發現問題，設計實踐、獵取數據、認知規律，真正在實踐中快樂創新，體驗生命活力。

總之，快樂成長課堂需要以快樂教育思想為指導，不斷去探索、挖掘快樂的源泉，繼續深化課堂教育教學改革，推進快樂成長課堂向縱深發展。快樂成長課堂應將“以學生為本”的教育理念貫穿始終，寓教于樂、寓學于樂，讓快樂伴隨學生知識的增長過程，促進學生快樂成長和教師快樂發展的融合。

參考文獻：

[1]赫伯特·斯賓塞.斯賓塞的快樂教育[M].青島：青島出版社，2012.

[2]盧家楣.學習的苦樂觀[J].教育研究， 2000，（10）.

[3]葉瀾.讓課堂煥發出生命活力[J].教育研究，1997，（9）.