軟筆書(shū)法啟蒙教育的實(shí)踐研究

【摘 要】《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》明確提出，小學(xué)三年級(jí)是軟筆書(shū)法啟蒙教育階段。“適合的教育才是最好的教育”，從書(shū)法的特點(diǎn)和兒童發(fā)展的規(guī)律來(lái)看，軟筆書(shū)法啟蒙可從傳統(tǒng)文化入手，可增強(qiáng)學(xué)生書(shū)法練習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字情感；尊重學(xué)生的選擇，幫助學(xué)生選擇適合自己的書(shū)體進(jìn)行練習(xí)，不走彎路或少走彎路；注重引導(dǎo)學(xué)生練寫(xiě)整幅作品，反復(fù)地進(jìn)行“入帖”和“出帖”，不斷地舉一反三，逐漸習(xí)得書(shū)法技法，從而扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)書(shū)法啟蒙教育的目標(biāo).

【關(guān)鍵詞】軟筆書(shū)法；啟蒙

【中圖分類(lèi)號(hào)】G292.1

【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B

【文章編號(hào)】1005-6009（2018）21-0055-03

《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》指出：“小學(xué)3-6年級(jí)每周安排1課時(shí)用于毛筆字學(xué)習(xí)。”這就意味著三年級(jí)是學(xué)校開(kāi)展軟筆書(shū)法的起始年級(jí)，軟筆書(shū)法已正式納入小學(xué)書(shū)法課程教學(xué)體系。三年級(jí)學(xué)生年齡小，書(shū)法課時(shí)偏少，軟筆書(shū)法如何能發(fā)揮作用——培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力、審美能力和文化品質(zhì)，成了亟待解決的問(wèn)題。為此，我進(jìn)行了枳極的實(shí)踐與探索，從大處著眼，整合教學(xué)內(nèi)容，從豐富的書(shū)法文化中，挖掘出更多、更有趣、更適合三年級(jí)學(xué)生的教學(xué)素材，拓寬學(xué)生的眼界，加深學(xué)生對(duì)書(shū)法文化的理解；從小處著手，從執(zhí)筆、坐姿、基本筆畫(huà)等基本技法練習(xí)開(kāi)始，細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生書(shū)法技能的練習(xí)，邁實(shí)軟筆書(shū)法啟蒙的步履。

一、書(shū)法啟蒙勿忘初心——傳統(tǒng)文化的引領(lǐng)

在三年級(jí)第一節(jié)軟筆書(shū)法課上，我曾進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：除個(gè)別上書(shū)法興趣班的學(xué)生，對(duì)書(shū)法略知一二，大多數(shù)學(xué)生是初次接觸軟筆書(shū)法，對(duì)筆、墨、紙、硯的了解幾乎沒(méi)有，基本只停留在“用毛筆在紙上寫(xiě)字”這一淺顯的認(rèn)知上，對(duì)書(shū)法傳統(tǒng)文化的理解完全處于懵懂狀態(tài)。為此，我調(diào)整教材上的教學(xué)內(nèi)容，從傳統(tǒng)文化中挖掘教學(xué)資源，將教材中穿插的書(shū)法用具知識(shí)與握筆姿勢(shì)、用筆訓(xùn)練進(jìn)行跨學(xué)科整合，形成了別具特色的“文房四寶”系列體驗(yàn)課程。

“文房四寶”系列體驗(yàn)課程，是從紙文化體驗(yàn)課開(kāi)始的。我與綜合實(shí)踐課老師一起，在書(shū)法課、綜合實(shí)踐課上，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)中華紙文化的世界。首先，借助圖片、視頻等影音文件將“紙文化”鋪陳在學(xué)生眼前，讓學(xué)生們近距離感受蔡倫造紙術(shù)及中國(guó)造紙術(shù)的發(fā)展。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，其次，在手工造紙的實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生分工合作，搗爛紙漿、撈鋪曬干、設(shè)計(jì)紙形、裝飾花紋等，親歷傳統(tǒng)造紙術(shù)的神奇。隨后，在剪紙、折紙、線裝書(shū)等不同手工動(dòng)手操作體驗(yàn)中加深對(duì)傳統(tǒng)紙文化進(jìn)一步地了解。毛邊紙、元書(shū)紙、生宣、熟宣等不同書(shū)法用的紙質(zhì)，勾起學(xué)生嘗試書(shū)寫(xiě)的興趣。美國(guó)教育家杜威強(qiáng)調(diào)：“教育必須以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，適應(yīng)孩子的天性，與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系。”“墨”文化體驗(yàn)課程以“玩”為主，在美術(shù)課和書(shū)法課上開(kāi)設(shè)“玩墨”活動(dòng)：吹墨、拓印、手指畫(huà)……學(xué)生們?cè)诓僮髦星宄亓私夂螢槟母伞瘛狻⒌⒔梗兄煌堎|(zhì)對(duì)墨跡的影響。利用京劇臉譜的水墨畫(huà)，了解撅、押、鉤、格、抵的“五字執(zhí)筆法”。臉譜輪廓的勾畫(huà)，眉眼唇鼻的描繪，讓學(xué)生對(duì)大、小毛筆的使用有初步的認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)毛筆提按旋轉(zhuǎn)間線條粗細(xì)的有趣變化，激發(fā)學(xué)生嘗試用毛筆書(shū)寫(xiě)的欲望。

以上的體驗(yàn)課程，把對(duì)傳統(tǒng)文化的了解放在第一位，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的興趣放在第二位，書(shū)法技法習(xí)得放在第三位，充滿樂(lè)趣，取得了較好的效果。中國(guó)書(shū)法，是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是中華文明成果的代表作，集中反映了中華民族偉大的創(chuàng)造力。中國(guó)書(shū)法是以漢字為載體的文化，它是漢字演變的文化。書(shū)法啟蒙，除從“文房四寶”引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)書(shū)法殿堂，還可從漢字的演變，引導(dǎo)學(xué)生感受書(shū)法的神秘和博大精深的磁場(chǎng)。從甲骨文、金文到大篆，從小篆、隸書(shū)到楷書(shū)、行書(shū)、草書(shū)，每一個(gè)漢字就是一幅畫(huà)，就有一段故事，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學(xué)生浸染在漢字演變的歷史長(zhǎng)河中，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)書(shū)法練習(xí)不是枯燥的、重復(fù)的，而是有趣的、新穎的，這也是書(shū)法啟蒙的教學(xué)內(nèi)容。

二、書(shū)法啟蒙不可偏廢——學(xué)生書(shū)體的選擇

《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》指出，小學(xué)生軟筆書(shū)法教育啟蒙階段的總目標(biāo)除要求學(xué)生掌握用毛筆書(shū)寫(xiě)漢字的基本技法，更希望學(xué)生能感受漢字和書(shū)法的魅力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)漢字、學(xué)習(xí)書(shū)法的熱情。書(shū)法啟蒙，自然就涉及書(shū)體的選擇與練習(xí)。江蘇省教育廳廳長(zhǎng)葛道凱多次強(qiáng)調(diào)“適合的，才是最好的教育”，同樣，書(shū)體的選擇要適合學(xué)生，教師應(yīng)尊重學(xué)生的選擇。目前，大部分學(xué)校使用的書(shū)法教材選用的就是楷書(shū)。從楷書(shū)開(kāi)始練習(xí)書(shū)法，好處是不言而喻的。楷書(shū)優(yōu)秀的書(shū)體較多，各具特色，如顏體橫細(xì)豎粗，筆鋒開(kāi)始是圓頭，筆畫(huà)端莊雄偉，氣勢(shì)開(kāi)張；柳體較有筋骨，筆鋒開(kāi)始是方頭，筆畫(huà)清健遒勁；歐體比較工整，筆畫(huà)粗細(xì)不明顯，方方正正，筆力險(xiǎn)峻；趙體筆畫(huà)圓滑，有些連筆，飄逸娟秀，又不失端正嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生從何種楷體入門(mén)，教師應(yīng)幫助他們，根據(jù)自己的性格特點(diǎn)選擇書(shū)體。班級(jí)中禁忌“一個(gè)書(shū)體統(tǒng)領(lǐng)天下”，挫傷學(xué)生練習(xí)的積極性。

書(shū)法啟蒙也可從篆書(shū)入門(mén)。中國(guó)書(shū)法家協(xié)會(huì)顧問(wèn)言恭達(dá)先生在《篆學(xué)探真》一文中提出：“學(xué)書(shū)可從篆入門(mén)”。楷書(shū)線條的粗細(xì)變化，以及運(yùn)筆時(shí)提轉(zhuǎn)頓挫的筆法非常豐富，對(duì)運(yùn)腕動(dòng)作有較高的要求。三年級(jí)這個(gè)年齡段的學(xué)生，關(guān)節(jié)肌肉尚未發(fā)育完全，指腕動(dòng)作還不夠靈活細(xì)致，觀察力也有待慢慢養(yǎng)成，除了手把手地進(jìn)行運(yùn)腕動(dòng)作的引領(lǐng)外，沒(méi)有盡快掌握運(yùn)腕的好辦法，這導(dǎo)致不少學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間找不到正確運(yùn)腕的感覺(jué)。篆書(shū)字形平正，線條粗細(xì)一致，多為中鋒行筆，運(yùn)腕過(guò)程中提、按、起、回的動(dòng)作較少。學(xué)生臨寫(xiě)篆書(shū)時(shí)的運(yùn)腕動(dòng)作容易掌握，練習(xí)效果明顯，所獲得的成就感優(yōu)于楷書(shū)。在三年級(jí)書(shū)法課上，我將執(zhí)筆運(yùn)腕方法的教學(xué)分成兩個(gè)階段。先掌握篆書(shū)中鋒行筆時(shí)“如錐畫(huà)沙”的運(yùn)腕方法，待這樣的運(yùn)腕動(dòng)作熟練后，再換成楷書(shū)復(fù)雜的運(yùn)腕動(dòng)作。這樣篆書(shū)、楷書(shū)轉(zhuǎn)換教學(xué)，學(xué)生不僅技法掌握得更迅速，而且了解了兩種書(shū)體的不同特色，學(xué)習(xí)書(shū)法的興趣更濃厚了。

當(dāng)代著名書(shū)畫(huà)家彭梓校提出：“隸書(shū)就是學(xué)生書(shū)法啟蒙的好字體。”書(shū)法啟蒙也可從隸書(shū)入門(mén)。《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》指出，三四年級(jí)的軟筆書(shū)法啟蒙，要讓學(xué)生掌握臨摹的基本方法，也就是要能“照葫蘆畫(huà)瓢”。楷書(shū)字體結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，筆畫(huà)之間的呼應(yīng)、穿插避讓較多，學(xué)生難以找準(zhǔn)占位，臨摹有一定的難度。而且三四年級(jí)學(xué)生空間定位能力較弱，教師可以在“葫蘆”上尋找解決的方法，從教學(xué)隸書(shū)的讀帖臨帖開(kāi)始。隸書(shū)，結(jié)體較為簡(jiǎn)單，主筆特征明顯。學(xué)生在讀隸書(shū)字帖（如《曹全碑》）時(shí)，更容易找準(zhǔn)關(guān)鍵筆畫(huà)，對(duì)整個(gè)字進(jìn)行有效定位，臨帖時(shí)能較快達(dá)到形似。從隸書(shū)入門(mén)，能增強(qiáng)學(xué)生讀帖、臨摹的成就感，增強(qiáng)書(shū)寫(xiě)的自信心。南北朝劉勰在《文心雕龍·知音》中曾說(shuō)：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器。故圓照之象，務(wù)先博觀。”書(shū)法啟蒙時(shí)，以一種書(shū)體為主要載體，適時(shí)融合其他書(shū)體，能降低書(shū)法學(xué)習(xí)難度，拓寬學(xué)生眼界，讓書(shū)法啟蒙輕松而行。

三、書(shū)法啟蒙不二法門(mén)——整體體驗(yàn)中提升

德國(guó)哲學(xué)家弗里德里希·謝林曾說(shuō)過(guò)：“真正的藝術(shù)作品，個(gè)別的美是沒(méi)有的，唯有整體才是美。”在學(xué)習(xí)書(shū)法時(shí)，可從欣賞完整的書(shū)法作品開(kāi)始，讓學(xué)生去感受章法布局的空間之美。再?gòu)恼w到細(xì)節(jié)，欣賞局部筆畫(huà)的形態(tài)之美，提高學(xué)生的審美能力。《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》指出，書(shū)法啟蒙時(shí)除了提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，還應(yīng)注意“提高審美能力和文化品位”。用“美”激發(fā)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的欲望，用“美”強(qiáng)化學(xué)生書(shū)寫(xiě)的恒心，是書(shū)法啟蒙教育的主要目標(biāo)。第12屆江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評(píng)獲特等獎(jiǎng)的一節(jié)書(shū)法啟蒙課——《讀帖》，做了一個(gè)很好的示范。執(zhí)教者帶領(lǐng)學(xué)生讀的不是教材中的單個(gè)漢字，而是名家碑帖（顏真卿的《勤禮碑》）的整張作品，學(xué)生欣賞作品后留下了一個(gè)整體印象，教師再引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)“什么是毫端入神的嚴(yán)謹(jǐn)筆法”“什么是章法有度，步若列兵”。在此基礎(chǔ)上，再?gòu)谋羞x取“月”“白”“風(fēng)”“清”四字，細(xì)致分析，通過(guò)筆畫(huà)的挪移體會(huì)“什么是結(jié)構(gòu)合理，氣象生動(dòng)”。一堂課下來(lái)，學(xué)生對(duì)筆法、結(jié)構(gòu)、章法都有了初步的認(rèn)知。最后，小幅作品的摹寫(xiě)（“月白風(fēng)清”四字）與展示，加深學(xué)生對(duì)整體書(shū)寫(xiě)空間的把握，提升分黑布白的掌控能力，激發(fā)了他們書(shū)法創(chuàng)作的熱情。

“描紅、仿影、臨帖”是書(shū)法啟蒙練習(xí)必由路徑。當(dāng)學(xué)生對(duì)基本筆畫(huà)的寫(xiě)法熟練掌握之后，可迅速搜集名家的作品，集取一個(gè)詞或一句話成為一幅完整的“小作品”，進(jìn)行集字練習(xí)。如從《曹全碑》中集字“書(shū)為心畫(huà)，文以載道”，學(xué)生反復(fù)“描紅、仿影、臨帖”，定能入眼、入腦、入心，在之后的書(shū)法創(chuàng)作中舉一反三。明代倪蘇門(mén)在《書(shū)法論》中說(shuō)：“必須取古之大家一人為宗主，門(mén)庭一定，腳跟牢把，朝夕沈酣其中，務(wù)使筆筆肖似。”入帖時(shí)，要求學(xué)生做到“不可有我在，有我便俗”，一字一筆要從帖中來(lái)；出帖時(shí)，要求學(xué)生做到“不可無(wú)我在，無(wú)我便雜”，結(jié)合自己的理解，對(duì)帖字進(jìn)行創(chuàng)造，形成自己的風(fēng)格。“只要功夫深，鐵杵磨成針”，學(xué)生對(duì)相對(duì)固定的字進(jìn)行數(shù)十遍，乃至數(shù)百遍的練習(xí)之后，“小作品”中所涉及的筆畫(huà)的起筆、行筆、收筆能入木三分時(shí)，便可在之后的創(chuàng)作中運(yùn)用自如了。學(xué)生集字“小作品”有一定水平后，教師可和學(xué)生一起，將它們裝裱成或橫幅，或條幅，或扇面，或斗方等不同形式，提升學(xué)生審美能力，同時(shí)將作品投展或參賽，讓學(xué)生享受書(shū)法帶來(lái)的愉悅。積沙成塔，集腋成裘，學(xué)生常年地進(jìn)行不同的集字練習(xí)，反復(fù)人帖、出帖，進(jìn)而能慢慢地習(xí)得書(shū)法技法之精髓。

書(shū)法是中華民族文化的瑰寶，書(shū)法教育是傳承中華優(yōu)秀民族文化的教育。孔子說(shuō)，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。書(shū)法啟蒙內(nèi)容應(yīng)適合學(xué)生學(xué)，以培養(yǎng)書(shū)法興趣為首要目標(biāo)，以傳承文化為根本任務(wù)；書(shū)法啟蒙方式應(yīng)遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建樂(lè)學(xué)氛圍，以提高學(xué)生書(shū)法技能為基本目標(biāo)，以培養(yǎng)審美能力和文化素養(yǎng)為價(jià)值追求。這樣的書(shū)法啟蒙才富有美感，富有樂(lè)趣，富有探索意義。