涵養基本素質 孕育墨香文化

【摘 要】江蘇省如皋高新區實驗小學自建校以來就重視書法教育。近幾年來，學校著力書法課程建設，多渠道、多杠桿引領教師秉承深厚的書法課改情懷；重視書法環境建設，校園處處洋溢著“書法美”；將是否養成“寫”的習慣，作為衡量學生書法水平高低的尺子，用“墨香”促進學生智力的發展和人格的發展。

【關鍵詞】書法教育；課程建設；勤敏品質

【中圖分類號】G292.1

【文獻標志碼】B

【文章編號】1005-6009（2018）21-0052-03

江蘇省如皋高新區實驗小學，前身為江蘇省如皋市馬塘小學，創辦于1925年。學校創辦之初就將“寫字”單列入學科教學內容。2014年，學校異地新建于美麗的龍游湖畔，現有27個班級，1400多名學生，78名教師。近百年來，學校始終堅持“一筆一面寫字，一言一行做人”的辦學思想，把書法課程建設作為學校發展的核心任務，培養學生具有“做走向遠方的雅正中國人”的品質。2015年，學校被評為“江蘇省中小學書法教育特色學校”。

一、師教善勤，點燃課程建設的書法情懷

俗話說得好：打鐵需要自身硬。學校開展書法特色課程建設，師資是關鍵。“興校必先興師，強生必先強師”，教師是課程建設的先行者。學校重視全體教師的書寫水平，通過“比、學、趕、幫”的激勵機制，力求讓每一位教師成為學生的書寫表率，已形成了一支“坐得住、能示范、有功底”的書法教育骨干隊伍，為提高學校書法課程建設整體水平創設了條件。

1.勤于練。走進校園就有一股濃濃的墨香味。每天早晨，當第一名學生跨進校園，就能看到一位熟悉的身影——顧光宏老師。他彎著腰，揮舞著毛筆，在地面上有節奏地提按，從走廊東頭一直寫到西頭，時常有學生駐足欣賞、叫好。學校的陳大斌副校長很是癡迷行書，一練就是半天；冒小陽副校長是南通市青年書法家協會理事，學校的書法教室也是他的工作室；普通教師于宏圖，辦公室桌頭堆滿書法作品練習稿；英語教師施潔，夜深人靜時還用微信推送自己剛練習的作品……這樣癡迷書法的場景，在實小教師群中隨時能看到。學校現有書法專職教師6名，兼職書法教師25名，其中江蘇省書法家協會會員1名，如皋市青年書法家協會會員8名。

2.勤于研。“一枝獨放不是春，百花齊放春滿園”，教師的責任在于喚醒和傳授，在于激發更多的學生寫好字，寫一手漂亮的字。學校把書法教育研究列入教科研重要組成部分，用“研課”形式，擴大書法課程的包容性。為提升學校書法教學的藝術水平，每年都有省級、市級寫字課教學基本功大賽，其中我校一名教師獲省一等獎，一名教師獲省二等獎，4名教師獲如皋市一等獎。學校單獨成立了書法教研組，建立了教研網絡，以“小學寫字教學中小組組建策略的研究”為中心課題開展常規化、制度化研究。《“寫”成習慣：書法教育質量提升的密碼》《激趣巧引樂中練，方見筆底已通神》《基于年齡差異的小學書法教學策略》等十多篇書法教育專業方面的論文發表于各類報紙雜志；開發了《書法文化》《硬筆書法》《軟筆書法字帖》等校本教材，形成了以書法教育為核心的勤敏文化課程體系。課程研究，使得學校書法教育有了旺盛的生長力。

3.勤于學。眼界決定心中的世界，學校采用“請進來、走出去”的方式，不斷刷新教師的學識，提升他們的書法水平。學校以“書法家進校園”為支點，撬動師資整體書法水平的變化，一是定期邀請中國書法家協會會員、如皋市書法家協會名譽主席沈正、如皋市青年書法家協會主席吳建軍定期來校指導；二是長期聘請如皋市書法家協會副主席王建山擔任書法指導教師。學校輪流選派教師去南京、徐州、蘇州等地參加全國性書法研討活動，選派徐曉珍、仇劉燕等教師參加江蘇省中小學書法教師專業培訓，培養了一批書法骨干教師，使之成為學校書法課程開發的核心力量。為發揮教師“在板書、作業批改和日常書寫”中的表率作用，全校語文教師學寫“三字”：粉筆字、鋼筆字、毛筆字，其他學科教師學寫硬筆字，按周上繳作品至“書法研修中心”，積極把教師打造成學生認真書寫的榜樣。

二、生學貴敏，將“課程”轉化為“習慣”

寫字教育的過程性目標是引導學生有興趣地練、正確地練、循序地練、刻苦地練，最終形成良好的寫字習慣。學生在書寫習慣養成中，接受中華民族傳統文化的熏陶，增強對祖國語言文字的熱愛，習得“橫平豎直寫字，端端正正做人”的技能與素養。

1.將“寫”的目標轉化成習慣。

學校組織專家、教師將書法教育課程目標、課時設置、教學內容、教學時間、評價方式等在小學六年生活中整體規劃，統籌安排，明確不同年級段的不同要求：一年級掌握執筆要領和漢字的基本筆畫，書寫姿勢正確；二年級以學會筆順規則，掌握間架結構為主；三年級以使用鋼筆工整、勻稱地寫字為主；四年級以用鋼筆熟練地書寫正楷字，逐步感受書寫中的力度、速度變化為主；五年級以橫線格書寫，行款整齊、美觀為主；六年級以書寫具有一定速度為主等，同時將書法教學與啟德、益智、審美、健體等有機融合。

2.將“寫”的時間固定成習慣。

滴水穿石非一日之功，學生書法水平的提高，需要有充足的時間作保障，學校形成了“課課練字、天天練字、周周練字”良性循環的機制。課課練字，指每天語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習。天天練字，指每天中午12：00到12：30，按校本課程內容進行集中練字。周周練字，指在課表中，一周安排一節書法指導課，1-2年級以硬筆字為主，3-6年級以毛筆字為主。學校將“寫字”時間相對固定，增強學生練字意識，提高學生練字的效果。

3.將“寫”的活動設定成習慣。

生活的內容就是教育的內容，就是課程的內容，學校圍繞“四個一”活動構建“樂”寫氛圍，創設學生在生活中學書法、用書法、享受書法的軟環境。每學期承辦一屆書法文化節，給“書法小童星”“書法小明星”“書法小博士”“書法小院士”“小書法家”舉辦隆重的頒獎典禮；每周開展一次書法社團活動，周三下午全校學生根據自身書法水平，選擇校級、年級、班級硬筆或毛筆書法社團，進行個性化的練習；每月舉辦一次書法展示，更新學生優秀書法作品展示欄；雙月舉辦一次書法文化講座，拓寬學生對書法的認識。“四項”書法實踐活動平臺，讓學生翹首以盼、樂不知疲，使他們保持對書法的濃厚興趣。

4.將“寫”的學科融通抓成習慣。

學生的行為常常會像風向標一樣，隨著外力，不斷地改變方向，以適應自己的“惰性”。寫字教育，不是語文教師或班主任“單槍匹馬”的工作，學校應將書法課程目標滲透至各學科，通過考評杠桿提醒數學、英語、美術等學科教師：學生提筆即練字，各學科“寫”的要求與語文學科“同步”，每項作業均設計了5分制書寫專用評價等第。不同的學科相同的寫字要求，喚起學生“寫好字”意識地覺醒，從而白我調節自己的思想感情和行為，養成良好的“寫”習慣。

三、墨園秀雋，聚力整合完美的書法天地

宗白華先生指出，書法是“接近于音樂的、舞蹈的、建筑的構象美”。書法教育不僅是以提高學生漢字書寫能力為目標的教育，也是書法文化教育和審美教育。“時時處處有課程，一事一物皆教育”，學校充分運用墻壁、角落、專欄等展現書法美的內涵，暗示學生：書法不是枯燥的練習，而是一種美的享受。

1.多版塊呈現書法美。

荀子說：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑。”學校將書法文化作為學校文化設計的重要部分，勤敏字體大廳、書法墻、書法長廊、師生優秀作品欄、樓道等地方，多種形式介紹悠久的書法發展史、歷代書法家名帖等內容，移步換景，耳濡目染，學生處處能感受到書法美的存在。每一個教室，根據本班學生實際特點，精心選擇學生喜歡的書法家資料和自己的成果。“譬猶練絲，染之藍則青，染之丹則赤”，目之所及的書法文化，可促成學生從“要我寫好字”漸人“我要寫好字”的境界。

2.多渠道傳播書法美。

為使書法的“美”成為學生形影不離的朋友，學校運用現代媒體技術整合課程，強化學生對書法美的感知。學校組織師生編制“永字八法”口訣和《高新實小娃愛書法》兒歌，人人做到會說、會唱；將書法與太極相融合，排演了500人的大型現場書法表演舞蹈類節目——《墨韻流香》；將書法與詩歌相融合，每周背誦、練寫一首名家的古詩詞，積累詩詞的同時，積累詩詞字的“模樣”；將書法與繪畫融合，進行美術字的創作等。學校通過微信平臺推送學生“練寫”的典型事跡、優秀作品和名家名篇作品，讓學生“學有榜樣，優有榜樣，身邊無處不榜樣”，激發他們的上進心，在欣賞中提升自己的書法水平。

3.多層次創造書法美。

一個漢字就是一個美的符號，讓每一個學生規范書寫漢字，嘗試書寫美、創作美，這是學校書法教育最基本的要求。學校以學習小組為單位，常態開展五星級“美寫能手”評比活動，每天匯總各項學科作業等第得分，每周評比優秀小組，夯實“必修課——規范字”的基礎。在正確寫好字的基礎上，上好“必選課”，鼓勵學生從篆、隸、草、楷、行五種字體中選擇適合自己的字體練習，創作屬于自己的字體。學校重視學生個性書法體驗，引導學生從經典碑帖中選擇一詞、一句、一段等內容，作為“自選課”學習內容，進行長期臨摹練習，從“臨帖”到“入帖”，再到“出帖”，學生熟能生巧，習得書法基本技能，同時增強成功的愉悅感，樂于書寫。

“勤則不匱，敏則有功”，高新實小人秉承“勤敏”校訓，堅守“滴水穿石”和“儒雅靈動”的精神，用好國家課程、地方課程和校本課程，完善書法教育“育人”“立人”的功能，讓“墨香”成為兒童人格發展和智力發展的有力“抓手”。