回望“杏壇杯”

對話嘉賓：1.李響，第12屆江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評（書法）評委，江蘇省語文特級教師，南京致遠外國語小學校長；2.張玲瓏，江蘇省常州市武選區(qū)劉海粟小學發(fā)展中心副主任，書法教師，第12屆“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評（書法）一等獎獲得者。

【關鍵詞】杏壇杯；人在課中央；教材

【中圖分類號】G292.1

【文獻標志碼】A

【文章編號】1005-6009（2018）21-0016-02

張玲瓏：李老師，您好！有幸在江蘇省第12屆“杏壇杯”青年教師書法課堂教學展評活動中得到您的點評、指導，非常感謝！

李 響：你好！張老師。我也很榮幸擔任這屆“杏壇杯”的評委。從初賽到?jīng)Q賽，這一路走過，看到了老師們的勤學精研，看到了孩子們的為學勤敏，也看到了書法教師團隊尋求發(fā)展的深切渴望和滿腔熱情。“杏壇杯”這場賽事讓我們看到了江蘇的中小學書法教育落地生根后，各市區(qū)以及學校在書法課堂教學中的優(yōu)秀成果。

玲瓏，也祝賀你！從初賽到?jīng)Q賽都展示了精彩的課堂，給評委和聽課老師留下了很深的印象。能看出來，你一定沒少動腦子。

張玲瓏：書法課堂一直是我成長的主陣地，從關注技法的書法教學，到關注興趣的書法教學，再到關注文化的書法教學，我一直都在摸索著書法教育的本質(zhì)，都在尋找著書法、教育與孩子成長的最佳契合點。所以，我每上一節(jié)書法課，都會反復研讀教材，斟酌上課孩子情況，也會反復研習中國書法史論，從中尋找理論和文化的支撐點，力爭一堂書法課，讓教師引得到位，學生學得有味，讓孩子們的書法寫得有形、有神、有情。

李 響：你這種想法和做法正符合“杏壇杯”的理念。這一屆“杏壇杯”主題為“人在課中央”，也是“杏壇杯”第一次把書法列入展評，這對教師的要求是相當高的。我每次聽課的時候都在想：“人在課中央”，怎樣才能讓書法課“人在課中央”？直到聽了你的課，看到孩子們在課堂之上、在課堂之后，那種輕松、那種愜意、那種享受，我又更深刻地體驗到了這個主題。原來，書法課的“人在課中央”就像魚與水的關系一樣，教師發(fā)展與學生成長相融，技法提升與情感表達相融，工具使用與心靈寄托相融。這就是中國文化中的“天人合一”，由技上升為道，將書法教育以書法技術、知識的傳授升格為心性和人格的培養(yǎng)。

張玲瓏：我覺得現(xiàn)在的書法課真不好上。學生對傳統(tǒng)文化的接受能力姑且不說，單就書寫水平的差距之大，就足以讓教師在教學內(nèi)容和方法的選擇上頭疼。現(xiàn)在不少孩子在校外的書法班學習書法，學得早、練得多，有的孩子水平已經(jīng)相當了得，在班級統(tǒng)一教學中，難以滿足他們的學習需求，而有的孩子僅僅是上書法課才寫一寫。書法課要讓人回到課中央，就應該盡量讓每一個“人”得到相應的成長提升。所以，我對現(xiàn)在的班級授課制下的書法統(tǒng)一教學是有反感的，李校長可以點撥一二嗎？

李 響：班級授課制的一個缺陷就是難以照顧個性，而書法本身是最具個性的，再加上每個孩子的個性也各不相同，這的確就形成了一個矛盾。如何化解這個矛盾？也是我們書法課堂教學中所要研究的。

張玲瓏：我非常贊同您在展評活動中評課的觀點：“人不是工具，筆墨紙硯也不能只當作工具，學生應該是筆墨紙硯以外的人。”所以，我們在書法課堂教學中，不能因急于達成書寫的技能目標和書法常識的認知目標，而忽略了學生的興趣、個性的存在，教寫好書法本身不是主要的，帶領學生如何去寫好書法這個過程才更重要。

李 響：是的。像太倉市沙溪鎮(zhèn)第一小學劉葉老師執(zhí)教的《捺的書寫》，她就善于通過引領學生自主觀察、白主書寫，適時讓學生練習，并留給學生盡可能多的時間。她還在教學中及時指出錯誤和不到位之處，并運用有趣、好玩的評價方式，激勵學生持續(xù)學習。那么，在這樣課堂中長期學習下來，學生就能在沒有老師的情況下，無論拿到哪本帖，都能自主地進行學習。所以，書法課堂上教師要精講、精示范，教師要有帶路感，而不是代步人。“人在課中央”就要考慮人的需要，備課時就要想到我能給孩子什么，他們需要什么，孩子的興趣點在哪兒，我這堂課的知識點在哪兒，再緊扣教學目標，契合學生興趣，響鼓重錘地敲打一點，不要求全，盡己所能，把小學生書法課上成真正的小學書法課。

張玲瓏：李老師的“做一個書法藝術的愛好者和研究者，做一個書法教育引路人和傳承人”這種觀點值得我們一線書法老師深深領會，并努力去實踐。李老師您在“杏壇杯”課堂展評中也發(fā)現(xiàn)了，上課教師在教學主題的選擇上，大部分都是教材以外的內(nèi)容。教師上課不選教育部審定通過的教材，而從其他地方去選擇，您是怎么看這個問題的呢？

李 響：關于書法教材，教師上課應盡可能使用正規(guī)的出版教材。全國有11套教育部審核通過的書法教材。一本教材的產(chǎn)生，肯定有它的系統(tǒng)，有它的用意，有它的優(yōu)勢。這些教材，都匯集了全國書法名家、書法教育名師的心血和經(jīng)驗，具有專業(yè)性和可操作性，應該是中小學書法教育的優(yōu)良范本。這屆“杏壇杯”的書法課用這些教材的很少，有的是信手拈來的教材，有的是自主創(chuàng)編的教材。信手拈來和自編教材，有自主性，更具個性特色。從教師角度來說，這樣的教材可能更適合教師的教，因為教師多半會選擇自己擅長的書法字體來進行書法教學；從學校的角度來說，它可以結(jié)合地域特點、學校文化，更容易為學校突特色出；但從學生角度來說，這些教材的使用，可能就缺乏系統(tǒng)性、科學性和專業(yè)性。所以，我覺得還得使用正規(guī)的教材，使用系統(tǒng)教材帶領孩子學書法。當然能有個性化的自編教材、校本教材來輔助部審教材的學習，那更好。聽了《“簡”介》《麻姑仙壇記》兩節(jié)課，以及你在活動中的演講，我認為你自主編選的趣味書法教材是有深度、有溫度的，專業(yè)化強，文化氣息濃，具有實踐和推廣的價值。

張玲瓏：謝謝李老師的肯定！書法進校園、進課堂已經(jīng)實施多年，從上到下，都付出了許多努力。我們一線老師經(jīng)過多年的探索，或多或少也有書法課堂教學的基本模式和經(jīng)驗，限于日常工作的繁忙和平臺視界的狹隘，老師們希望有更多的教學交流和展示的機會。在“杏壇杯”這么高規(guī)格、高水準、大規(guī)模的活動中，單獨設立書法學科的教學展評，為老師們搭建了非常好的研討、成長平臺。老師們也希望能有更多這樣的學習、交流、展示的機會，為一線工作提供經(jīng)驗借鑒、思維啟發(fā)，助推江蘇省中小學書法教育的順利、科學化發(fā)展。老師們也希望，不僅能在以后的“杏壇杯”書法課堂教學展評中看到成功課堂的展示，還能看到成功書法老師的成長經(jīng)歷。

李 響：有活動、有平臺，就能更迅速地成長。就目前形勢看，大家都有著熱情的心，渾身的勁，這是非常好的發(fā)展狀態(tài)。但書法是靠養(yǎng)出來的，孩子也是靠養(yǎng)出來的。基于兒童的書法教育，是否要回歸經(jīng)典，回歸慢的藝術，這需要我們?nèi)ニ伎肌⑷パ芯俊⑷嵺`，也是我們書法課堂教學大賽活動的宗旨所在和應該承擔的研究義務。