成長是一場和自己的比賽

【摘 要】漢字書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財(cái)富，自書法進(jìn)入課程，對書法的教學(xué)要求越來越高，對教師的素養(yǎng)要求越來越專業(yè)。書法課堂應(yīng)體現(xiàn)“以生為本”，讓學(xué)生真正站在課堂的中央。一堂書法課，應(yīng)該從課標(biāo)解讀、專業(yè)碑帖、藝術(shù)底蘊(yùn)等方面盡可能多地給予學(xué)生機(jī)會(huì)，突出學(xué)生主體地位，面向全體，讓學(xué)生獲得精神和物質(zhì)雙豐收的藝術(shù)成果，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】杏壇杯；書法課堂；以生為本

【中圖分類號】G292.1

【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B

【文章編號】1005-6009（2018）21-0014-03

漢字書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財(cái)富。2017年，江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評活動(dòng)首次開設(shè)書法學(xué)科教學(xué)展評。從初賽到?jīng)Q賽，其間包括說課、上課、教學(xué)反思、課例研究、論文解讀等一系列比賽項(xiàng)目，整個(gè)賽程收獲滿滿，讓我從自己的教學(xué)中學(xué)會(huì)了反思，在與學(xué)生的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長，在一次次打磨中完善并超越白己。

重新梳理和審視自己的參賽全過程，對于學(xué)生，對于課堂，主要有以下幾個(gè)方面的感悟：

一、課標(biāo)解讀，把握“以生為本”的教學(xué)環(huán)節(jié)

《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）是研究書法教育工作最權(quán)威、指導(dǎo)性最強(qiáng)的綱領(lǐng)性文件，《綱要》詳細(xì)詮釋了書法教育的理念、書法教育的總體目標(biāo)等，不僅為書法教育教學(xué)工作指出了研究方向，更為教師提供了研究學(xué)段教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容。因此，《綱要》是我在教學(xué)前時(shí)常要翻閱的，它能讓我正確把握教學(xué)方向，明確教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，站在學(xué)生的角度，打造高效的書法課堂。

二、專業(yè)碑帖，獲得“以生為本”的教學(xué)輔助

臨摹碑帖是學(xué)習(xí)書法的必由之路，結(jié)合經(jīng)典碑帖和與書體相統(tǒng)一的教材來作為學(xué)習(xí)的輔助，更能讓學(xué)生體悟到書法的精妙。

在初賽《集字》一課中，我配合比賽主辦方學(xué)生使用的碑帖是《歐陽詢九成宮醴泉銘》，在決賽《讀帖》一課中，我使用的是《顏真卿勤禮碑》。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，由于很難找到專業(yè)的圖片素材，因此嘗試了從碑帖原版中選擇漢字并進(jìn)行黑白翻轉(zhuǎn)，適度放大，既保留了原來碑帖的風(fēng)貌又不失墨跡的感覺，對于低年級學(xué)生，還可以將字配以米字格，幫助其深刻理解并掌握字形結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的練習(xí)扎實(shí)有效，提高書寫的成功率。

三、藝術(shù)底蘊(yùn)，實(shí)現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)基石

深厚的書法底蘊(yùn)是設(shè)計(jì)一堂精彩書法課的基石。一名書法教師，需要有豐富的書法專業(yè)知識、精湛的書法專業(yè)技能、專業(yè)的書法欣賞能力、扎實(shí)的書法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能在課堂上游刃有余，才能對漢字、書法特色教學(xué)的研究深入，解讀準(zhǔn)確，成為學(xué)生書法學(xué)習(xí)道路上的引路人。

一堂課的過程，其實(shí)就是檢驗(yàn)教師教學(xué)水平的過程，也是自我成長的過程。作為一名書法老師，怎樣的理念解讀便于學(xué)生理解，怎樣的講解示范便于學(xué)生觀察，怎樣的游戲體驗(yàn)讓學(xué)生既快樂又不忘初衷，怎樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)讓知識點(diǎn)步步緊扣，怎樣的引用經(jīng)典能不違背中心思想？在兩場比賽過程中，我始終堅(jiān)持站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)提問，站在學(xué)生的角度組織課堂語言，所有的講解都結(jié)合當(dāng)場示范書寫，近距離的瞻仰遠(yuǎn)比遙不可見的欣賞所得到的視覺體驗(yàn)和技法技巧震撼多得多。

有時(shí)候，老師為了一節(jié)公開課，傾注了大量的心血，做了充分的準(zhǔn)備，大量的預(yù)設(shè)，甚至每一個(gè)同答都一一排練，結(jié)果卻造成人課分離，教師與學(xué)生沒有真實(shí)的情感交流，只有背臺詞般地你問我答。而我主張一種最真實(shí)的課堂呈現(xiàn)，有最真實(shí)的教學(xué)，最真誠的評價(jià)，在很好把握學(xué)科特點(diǎn)、彰顯學(xué)科特色的基礎(chǔ)上，教師勇于面對學(xué)生出現(xiàn)的各種“意外”，巧妙地應(yīng)對，營造最自然的課堂氛圍。

四、民主課堂，成就“以生為本”的教學(xué)主張

在教學(xué)過程中，我主張根據(jù)學(xué)生年段特點(diǎn)，在憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，預(yù)設(shè)目標(biāo)達(dá)成度的基礎(chǔ)上合理設(shè)計(jì)教學(xué)流程；使用便于學(xué)生理解的語言來解讀概念，使用直觀的圖例來講解方法，使用豐富的媒介來臨摹創(chuàng)作，讓學(xué)生由淺入深又扎扎實(shí)實(shí)地在實(shí)踐中感受書法的藝術(shù)奧妙。

1.明了一個(gè)概念，讓學(xué)生學(xué)有方向。

書法不僅僅是藝術(shù)技能的培訓(xùn)，更是一種文化的引領(lǐng)和熏陶。目前在中小學(xué)中開設(shè)書法課各有獨(dú)特的教學(xué)模式，一般都是理論與實(shí)踐并進(jìn)，只是側(cè)重點(diǎn)不同。對于小學(xué)生而言，大多數(shù)還是以實(shí)踐為主。當(dāng)代中小學(xué)生寫字“有書無法”是最大的弊端。我們要遵循中國文化中“知行合一”的傳統(tǒng)，讓藝術(shù)理論和創(chuàng)作實(shí)踐同步發(fā)展。我認(rèn)為，藝術(shù)理論與創(chuàng)作實(shí)踐同等重要，缺一不可。

在我的書法課堂中，理論知識一定是必不可少的一部分，書法文化博大精深，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同年齡特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ê驼Z言，在合適的教學(xué)環(huán)節(jié)，精確講解專業(yè)的書法概念，讓學(xué)生沉浸其中，感受傳統(tǒng)書法文化的魅力。

在初賽《集字》一課中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)文字游戲，在一堆打亂的文字中請學(xué)生快速地找出一個(gè)個(gè)成語，學(xué)生憑借學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，很快就完成了任務(wù)，從而老師順勢揭示了課題，這種搜集和整理的方法不就是“集字”么？學(xué)生在不知不覺中，不僅對集字的概念了然于胸，更引起了主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。由此，學(xué)生有了一定的自主體驗(yàn)和觀察能力，也實(shí)現(xiàn)了理論知識與實(shí)際生活的交融，為接下來完成教學(xué)任務(wù)打下了良好的基礎(chǔ)。

2.教授一種方法，讓學(xué)生學(xué)有所獲。

書法有法，只有掌握了方法才能觸類旁通，舉一反三，對書法有自己的思考與領(lǐng)悟。在書法教學(xué)中，對于書寫姿勢、執(zhí)筆方法、起筆、行筆、收筆、結(jié)構(gòu)、用墨、章法等方面的教學(xué)，都是在教授正確的技巧和方法。

課堂要真正體現(xiàn)出以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。目前，正提倡把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間和空間。在決賽《讀帖》一課中，我主要圍繞“讀帖”這一概念，和學(xué)生一起讀《顏真卿勤禮碑》，循序漸進(jìn)，由淺入深，從筆法、結(jié)構(gòu)、章法三個(gè)方面來揭示讀帖的內(nèi)涵，通過筆畫的分析，探究筆法特點(diǎn)；通過筆畫的規(guī)律，探究結(jié)構(gòu)原理；通過碑帖的欣賞，探究章法布局。最后運(yùn)用所學(xué)的知識和技能拓展讀帖的方法，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作。學(xué)生因?yàn)橛H身參與了實(shí)踐，探索了方法，發(fā)表了見解，獲得了啟發(fā)。我想，這樣的課堂，一定可以給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓枯燥的書法練習(xí)變得生動(dòng)有趣。

3.創(chuàng)作一幅作品，讓學(xué)生學(xué)有成果。

學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，書法也是如此，創(chuàng)作能滿足學(xué)生的求知欲，更能激發(fā)他們的學(xué)書熱情，增加書寫的信心。讓學(xué)生在課堂上嘗試創(chuàng)作，可以從字?jǐn)?shù)較少的作品人手，讓學(xué)得的概念和方法外化于行，在創(chuàng)作中探究知識，解決實(shí)踐中的問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與教學(xué)成果并重、知識與能力并重的目標(biāo)，獲得成功的體驗(yàn)。

在《集字》一課中，我讓學(xué)生自由選擇，在絲綢團(tuán)扇上、在鏡片團(tuán)扇上進(jìn)行創(chuàng)作，在《讀帖》一課中，我讓學(xué)生在不同色調(diào)的紙質(zhì)相框上進(jìn)行創(chuàng)作。更多的時(shí)候，精致的折扇、五彩的燈籠、古樸的竹簡……都可能成為學(xué)生創(chuàng)作的媒介。稚嫩的筆法絲毫不會(huì)影響他們對藝術(shù)的熱情，因?yàn)檫@個(gè)過程讓他們的內(nèi)心輕松愉悅。

課后，我有層次有針對性地進(jìn)行評價(jià)，以合作、交流的形式，盡可能多地給予學(xué)生機(jī)會(huì)，突出學(xué)生主體地位，面向全體，讓學(xué)生獲得精神和物質(zhì)雙豐收的藝術(shù)成果，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

后記：

第12屆“杏壇杯”已經(jīng)完美落幕，正如《江蘇教育》雜志主編張俊平先生說：“‘杏壇杯’是書法教育人的展臺、平臺、跳臺。”

高平臺的“杏壇杯”賽課于我來說既是一次磨煉，更是一次成長。今天，寫下這些參賽感悟的時(shí)候，所有的鏡頭在腦海一一躍現(xiàn)，它竟然由一些十分瑣碎的場景、藝術(shù)的語言和熟悉的孩子們串成了清晰的一條線，也許，很久以后，這段經(jīng)歷都會(huì)給我?guī)硭妓髋c快樂，因?yàn)椋x予了我許多新鮮與寶貴的財(cái)富。

生活，品味過方知其中滋味，用心承載，每一段經(jīng)歷都將是人生成長中的一次洗禮。愿翰墨馨香伴隨我在書法教育之路上走向更遠(yuǎn)！