在音樂教學中提升學生審美

摘要：音樂審美的目標是讓學生聆聽、感受、表現音樂，體驗音樂的美感，并在學音樂的過程中獲得傳承音樂文化的責任感和基本能力。中小學生的審美修養、藝術素養等有待提升，部分音樂教師的教學理念也亟待提高。通過設計微課、用好“未來教室”等策略，在有效的音樂教學提升學生的審美素養。

關鍵詞：審美 微課 未來教室

《義務教育音樂課程標準（2011年版）》提出：“以音樂審美為核心是中小學音樂教育最基本的理念，應滲透在各個不同的教學領域中。”音樂審美的內涵主要體現在兩個方面：一是“通過聆聽學音樂”，這是音樂審美的直接目標；二是“通過審美教育人”，這是音樂審美的終極目標，兩者相輔相成，不可分割。具體來講，音樂審美的直接目標是讓學生聆聽、感受、表現音樂，體驗音樂的美感；終極目標是讓學生在學音樂的同時獲得傳承音樂文化的責任感和基本能力。

針對中小學生審美修養、藝術素養等有待提升，部分音樂教師的教學理念也亟待提高的現狀，音樂教師可利用各種技術平臺和載體，在平等、民主、開放的對話氛圍中，通過師生對話、旋律對話、人機對話、聽唱對話等方式，強化音樂教學的生動性和審美性，讓學生在互動交流、情感融通中提高審美修養。

一、設計微課，聚焦審美

筆者所在的姑蘇區教育系統在已有的信息技術學科整合大背景基礎上，全學科鋪開了微課教學實踐活動。在音樂教學中，我們立足教師扎實的學科專業基礎，借助網絡大數據背景，將教師對每一階段、每一單元、每課重難點的精準把握、理解和分析及有想法、有創意、有張力的教學引導凝聚于有限的時間內，設計并錄制成微課，讓學生在家中或課外觀看，然后回到課堂師生面對面交流。有針對地克服重難點，在短時間內產生對知識點的學習興趣，提升審美感受。總體來說，微課需要的是教師的“知識+審美+智慧+技術”，力求讓學生達到“知識+審美+趣味+能力”。

《跳躍的頓音》取材于蘇少版小學音樂三年級下冊第二單元《悄悄話》中歌曲《小傘花》中的一個片段。歌曲《小傘花》的教學目標之一就是能分別用輕盈而有彈性的聲音和悠長而流暢的聲音演唱《小傘花》，表達同學間的真摯友情。而歌曲《小傘花》的教學重點之一就是在演唱、體驗歌曲的過程中認識頓音記號，并唱好它。因此，在微課設計中，筆者有針對性地抓住和頓音記號以及歌曲形象最接近的小雨點跳躍的形象，將此有機融入教學，使學生體會并感受頓音記號跳躍、輕快的特點。另外，在本課的微課設計中，筆者還將動態雨點的創作和教師范唱、對比融入教學引導，使學生在多感官體驗中認識并了解頓音記號，有效提升學生的審美感受，促使他們帶著濃厚的趣味，用輕盈而有彈性的聲音演唱歌曲。

值得注意的是，音樂課堂中的歌唱教學一直備受關注，但有時候，教師示范不到位，即使將此融入微課設計，反復范唱，也難使學生的演唱達到預期效果。遇到這種情況時，及時將一些制作較為精良的、優美的歌唱內容融入微課設計，能夠有效彌補教學缺陷，并使微課的呈現形式更豐富，也能使學生帶著新鮮感迅速進入動態的教學環境，學得興趣盎然。在此過程中，學生的審美感知能力、審美想象能力都能得到潛移默化的提升，審美情感也能得以豐富。

二、用好“未來教室”，強化審美

音樂是一種有組織的聲音，由諸多元素組成，包括音調、節奏、節拍、音色、旋律、響度、混響以及輪廓和空間位置等。音樂教學要培養學生通過對音樂旋律、音樂形象、音樂情感與音樂文化的層層感悟，在習得音樂知識與技能的過程中逐步提升音樂審美力。有效達成這一目標，既是一個學習的過程，也是音樂審美態度逐步構建的過程，離不開真實的教學情境。

一位學者說，“未來教室”等于無所不在的“學習環境+電子書包+隨意教室+遠距實驗室+高互動教室+相連教室”。“未來教室”配有許多先進的設備，環境舒適且能滿足各種教與學的需要。“未來教室”中的維度展示、時時互動、云資源運用的技術融入，不僅能增加課堂容量，擴大課外學習的延伸空間，還能讓課程變化更為多元豐富，讓學生在真實的情境和逼真的體驗中增強對音樂的感受和理解。作為“未來教室”中的“未來教師”，我們應該具備敢于運用“未來教室”教學音樂、提升學生審美能力的勇氣和智慧。作為全市首批“未來教室”教學的試水者，筆者近幾年都在探索如何將“未來教室”中先進的教學手段、教學設備、教學形式等與音樂教學有機結合，創設真實、逼真的情境，讓學生在真切的體驗中增強對美的理解和認知。

教學蘇少版小學音樂五年級上冊第一單元中《草原贊歌》，一開始，筆者請學生用手中的平板電腦掃描二維碼進入《草原小姐妹》介紹網頁并瀏覽閱讀，初步了解這首樂曲。接著，讓學生邊看網頁邊欣賞筆者用軟件制作的草原風光短片，從視覺上感受草原的風景，為學生提供情境遷移的載體。隨后，筆者結合主題“草原小姐妹”，借助音頻開始《草原放牧》音樂欣賞的第一環節，接著通過觀賞動畫視頻《草原小姐妹》走進第二環節“草原放牧”。在此環節，筆者利用多種工具，如“格式工廠”，制作視頻、短片和動態旋律線，通過多種形式的視聽結合，讓學生感受樂曲《草原小姐妹》中“草原放牧”蘊含的情感和音樂要素；另外，結合歌唱這一手段，借助“雙板”（視頻和主題音樂同時播放）引導學生對兩段音樂進行對比，采用“隨手寫”功能寫出兩段音樂的不同點和節奏中的相同點，加深學生對歌曲的理解和感悟。當全曲進入高潮部分“與暴風雪搏斗”時，筆者又運用平臺中的“拖動”“插播”“動畫制作”“雙板”等功能，強化緊張激烈的氛圍。接下來，為了讓學生通過觀賞、聆聽、識譜等方法多角度地了解主題樂曲的演奏技巧、演奏形式、演奏效果，幫助他們直觀認知琵琶協奏曲這一音樂體裁，筆者又利用StarC平臺呈現音樂故事，以此激發學生的內在情感，讓他們從心里感受“英雄”的意義，升華音樂情感。課的最后，筆者用“格式工廠”制作了與主題相結合的精簡版琵琶協奏曲《草原小姐妹》，和學生一起用演唱、舞蹈的形式完美演繹《草原贊歌》，利用平臺展示以及互動交流的方式，和學生一起回顧了整首樂曲以及每段主題的旋律，再一次點亮主題，把樂曲的旋律深深地烙印在學生心里。

上述教學可以說是執教形式和理念上的一次挑戰和創新，它以“未來教室”為技術載體，充分展現了音樂教學的魅力，為學生提供了足夠的、多元的學習支撐（包括情境、情感等），讓學生充分參與到學習中，通過體驗真實的情景、運用生動形象的體態語言、接受規范有效的音樂訓練等方式，獲得豐富的審美感知。在貼近現實生活的音樂教學情境中，學生由對音樂的初步體驗到對音樂內涵的深入挖掘，由對音樂的感悟到對音樂文化的接受，都在循序漸進、層層深入中進行，又在思想的自然升華中生發出對生命的感悟、對人生的理解、對家國的熱愛，音樂審美得到全面培養和提升。

教師應用創新的思路、開拓的視野，創設多種途徑，讓學生在聆聽中享受“美”，在欣賞中感受“美”，在歌唱中表達“美”，在創作中追求“美”，真正以夯實學生音樂審美為基底，持續優化音樂教學結構、教學語言、教學情感和教學手段，讓審美成為學生的精神需求。