小學信息技術課堂中的有效提問

摘要：課堂提問，是在課堂教學過程中，根據教學目的、學情等設計問題進行問答的一種教學形式。有效提問是指提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、探索的心理狀態，這種心理又驅使人積極思維，不斷提出問題和解決問題。有效提問要能激發質疑的興趣，達到預期目標，啟發積極的思考，培養學習能力。

關鍵詞：有效提問 質疑 思考 申請電子郵箱

課堂提問，是在課堂教學過程中，根據教學目的、學情等設計問題進行問答的一種教學形式。其目的是使學生產生疑問，積極思維，充分調動學生的觀察、想象等能力，并有效地培養學生主動學習的意識；同時，教師可以從中發現問題，有的放矢地展開教學。有效提問是指提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、探索的心理狀態，這種心理又驅使人積極思維，不斷提出問題和解決問題；同時，有效提問要及時，要注意時機。孔子云：“不憤不啟，不悱不發。”最佳的提問時機就是學生“憤”“悱”之時，此時提問可以促使他們積極思維，上下求索。

小學信息技術是一門年輕的學科，加上信息技術學科的特殊性，目前小學信息技術課堂教學中，提問作用的發揮還遠遠不夠，提問的有效性問題顯得尤為突出。下面以蘇科版小學信息技術四年級下冊《申請電子郵箱》一課為例，闡述如何在小學信息技術課堂教學中提升提問的有效性。

一、教學片段與分析

（一）第一次教學

教師在IE“地址欄”中輸入“ntsyxxxdk@qq.com”，提問：“同學們通過以前的學習，已經知道了不少計算機上網方面的知識。請同學們看一下，這是一個什么地址？”學生回答：“電子郵箱地址。”

這里的問題，本意是希望引發學生的討論，讓學生在網址和電子郵箱地址間進行探討，但實際教學過程中，問題的提出沒有引起預期的質疑，有一定網絡基礎的學生立刻指出了這是一個電子郵箱地址。很明顯，這是一個無效或低效的問題。當意識到這樣的問題設計存在偏差后，在另一個班上課時筆者進行了調整。

（二）第二次教學

教師在IE“地址欄”中輸入“ntsyxxxdk@qq.com”，提問：“同學們通過以前的學習，知道了不少計算機上網方面的知識。請同學們看一下，這是一個網址嗎？”學生回答：“不是。”教師追問：“那這是一個什么地址呢？”學生探討后回答。

學生在學習申請電子郵箱前已經對網址有了基本的了解，因此第一個問題很容易得到否定的答案，緊接著通過追問激發他們繼續探究學習的興趣。表面上看，第一個問題似乎有點多余，但其本意是為了讓學生在了解電子郵箱地址的同時引發和以前所學網址間的對比，發現網址和電子郵箱地址的區別。在實際教學中，學生雖被第二個問題激發了探究學習的興趣，卻沒能體會第一個問題的設計意圖，沒有深入探討兩者的區別。為了讓問題設計更有效，筆者對該課教學內容重新進行了審視和把握，再次做了調整。

（三）第三次教學

教師演示申請電子郵箱的過程：（1）在IE“地址欄”中輸入“www.126.com”，進入“126郵箱”主頁；（2）單擊“注冊”按鈕，進入“用戶注冊”頁面；（3）按照網站的要求，在相應的欄目中填寫相關信息；（4）檢查無誤后，單擊“完成”按鈕；（5）如果填寫信息有誤，會出現提示信息；（6）正確修改所填信息后，再次單擊“完成”按鈕。學生觀察操作步驟，然后分組實踐操作。成功申請電子郵箱地址后，學生分別把各自的電子郵箱地址寫下來。教師投影展示，提問：“這些電子郵箱地址有何異同？”學生觀察、討論發現：“@”前面的字符不同，“@”后面的字符相同。教師根據學生的回答小結：“因為大家的電子郵箱都是在126網站上申請的，所以提供郵箱服務的服務器名都是126.com；而‘@’前面的字符表示注冊的用戶，所以不可以有重復的用戶名。一個正確的電子郵箱地址由用戶名和提供郵件服務的服務器名組成，中間用‘@’隔開。”接著，教師把一個網址混在多個電子郵箱地址中，提問：“你能判斷下列地址是什么地址嗎？”學生做出判斷后，教師出示電子郵箱地址ntsyx-xxdk@qq.com，提問：“仔細觀察，這個電子郵箱地址跟你們申請到的電子郵箱地址有何區別？”然后根據學生的回答小結：“除了剛才同學們申請的‘@126.com’、老師的‘@qq.com’之外，電子郵箱還有好多種類，如‘@163.com’‘@sina.com’‘@yahoo.com.cn’等等。下面，老師將這些電子郵箱的申請網頁告訴大家，各個小組自由選擇一個申請網頁，快速合作，再申請一個電子郵箱。”

這里的第一個問題，是為了引導學生對各自申請到的電子郵箱地址進行系統對比和分析，從中發現異同，再通過教師小結，達到答疑解惑的目的，從而深刻理解電子郵箱地址的基本構成。第二個問題，目的有二：一是檢驗學生掌握電子郵箱地址相關知識的情況，二是讓學生通過觀察、分析和比較，感知網址和電子郵箱地址的不同。第三個問題，則是為了讓學生通過比較產生疑問，激發興趣，并結合小結明白提供電子郵箱服務的網站還有很多。在這三個問題的引導下，學生展開了質疑、思考、探究等一系列學習過程。

二、教學思考

（一）有效提問要能激發質疑的興趣

疑問是學生創造性學習的重要載體，也是激活課堂的導火線。在課堂教學中，教師是引疑的主導者。通過有效問題的設計，教師可把知識重難點轉化為問題情境，調動學生主體參與，實現教學雙邊互動交流，最終達到解決問題的目的。因此，有效的問題設計，是為了引起學生的注意，激發學生的思考，便于下一個教學環節的進行。興趣是最好的老師，是教學的潛力所在。學生一旦對教師設計的問題產生了質疑的興趣，就會全身心地投入探究和思考。任何有效提問都要建立在學生感興趣的基礎上，才能產生更大的效能。

（二）有效提問要能達到預期的目標

有效的問題從表層意義上可以簡單地理解為能達到效果的問題，即問題的設計是有預期目標的，有效就是能達到既定目標。但課堂是千變萬化的，如果在實際操作過程中沒有達到預期的目標，那么問題就是無效的。就如上述第一次教學中的問題一樣，雖然教師在設計時有預期目標，但在實際操作過程中卻并未達到這一目標。因此，有效提問要能達到預期的目標，設計時一定要注意目的性、針對性、引導性，讓學生沿著一定的方向思考，尋求答案。

（三）有效提問要能啟發積極的思考

心理學研究表明，思維永遠是由問題開始的，而創造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發出來。學生有了問題，才會有思考和探索；有了思考和探索，才會有創新和發展。這要求課堂提問要層層深入擊中知識的本質，要能解決教學中的實際問題。

（四）有效提問要能培養學習能力

任何有效提問的設計都必須建立在培養學生學習能力的基礎上，以讓學生從問題引出思考、積極探究并從中獲得感悟為目的。所以，教師不僅要于善于提問，還要教會學生提問，鼓勵他們大膽質疑，從而有所思，進而有所得。“疑”使學生在認知上感到困惑，產生認知沖突，引起深究性反射，產生思維活動，進濺創新的火花。這是一個系統的學習過程，也是一個潛移默化鍛煉能力的過程。