巧設問題，化解閱讀障礙

摘要：語文課堂上常會看到教師設計了一個問題，學生無從答起的情況，大多是因為問題難度太大，超越了學生的解答能力。教師在設計問題時，應聚焦坡度，分層化解閱讀障礙；注重鋪墊，分段化解閱讀障礙；抓住生成，及時化解閱讀障礙。

關(guān)鍵詞：問題設計 閱讀障礙 坡度 鋪墊 生成

語文課堂上，我們常常會看到教師設計了一個問題，學生無從答起。出現(xiàn)這種情況，大多是因為問題難度太大，超越了學生的解答能力。如何巧設問題，化解學生的閱讀障礙呢？以《孔乙己》一課的教學例談一二。

一、聚焦坡度：分層化解閱讀障礙

《孔乙己》的教學，必然要分析孔乙己的人物形象，如果直接問學生：“孔乙己是個怎樣的人？”學生可能會無所適從。因為文中幾乎處處是孔乙己的人物形象，似乎每句話都值得拿來分析，但若句句分析，課堂組織就會雜亂無章。因此，我設計了這樣一個主問題：“孔乙己似乎是一個矛盾體，你能從字里行間找到孔乙己的矛盾之處嗎？”這樣，把對孔乙己人物形象的分析分解為“找矛盾”，學生就有了一個抓手。

然而，僅引導學生“找矛盾”仍然是個不小的問題，我進一步把這個問題分解為：從外在表現(xiàn)、內(nèi)在性格兩個方面看孔乙己的矛盾。學生在文中找到了多處矛盾之處并能初步分析孔乙己的性格特點，如：自稱清白卻又偷書，可見其愛面子、自欺欺人；會偷竊卻又不欠錢，可見其“好喝懶做”卻也誠信；穿長衫又站著喝酒，可見其愛面子又貧困；別人問他是否認字的不屑置辯與被人嘲笑沒有進學的頹唐不安，可見其自命清高又自我羞恥；教伙計寫字卻要教四種，可見其善良又迂腐……

這一環(huán)節(jié)，通過將主問題分解為“找矛盾”，再分解成外在表現(xiàn)、內(nèi)在性格兩個方面，幫助學生較為有效地開展課堂研討和文本研讀。

二、注重鋪墊：分段化解閱讀障礙

《孔乙己》中有這樣一段描述酒客嘲笑孔乙己的內(nèi)容——孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道，“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”……他們又故意的高聲嚷道，“你一定又偷了人家的東西了！”……“什么清白？我前天親眼見你偷了何家的書，吊著打。”

教學這一環(huán)節(jié)，我希望學生能找到酒客的具體表現(xiàn)并從中看出酒客的性格特點。鑒于學生對那個時代不夠了解，很難一下子捕捉到人物的性格，我層層鋪墊設問：“酒客一共說了幾句話？他最想說的是哪一句？”學生答：“一共說了三句話，最想說的是第三句：你偷了何家的書，吊著打。想以此來嘲笑孔乙己。”我繼續(xù)提問：“那前面說的兩句話有什么用呢？”學生思考后作答：“因為說起添傷疤的話題就可以引出偷東西的事情，進而引出孔乙己因為偷東西被吊著打的事了。”我進一步追問：“要說的話不馬上說，而是借個由頭一步步把要說的話說出來，這是在干嗎？”學生馬上反應：“在設圈套。”“由此可見，這些酒客是什么樣的人呢？”學生迅速作答：“設圈套嘲笑別人，一點不顧及別人的面子，非常殘忍。”由此，學生已能深入理解酒客冷酷、無情的性格。

這個環(huán)節(jié)的設計，我特意做了深入剖析，為理解第六小節(jié)中“旁人便又問道，‘孔乙己，你當真認識字么？’”“你怎的連半個秀才也撈不到呢？”做鋪墊。有了這樣的鋪墊，分析這一內(nèi)容時，我直接提問：“酒客為什么要問孔乙己這個五十多歲的讀書人是否識字這么一個看似多余的問題？”學生豁然開朗：“他們又在給孔乙己下套，在有預謀地羞辱孔乙己，可見酒客的冷酷、殘忍。”

三、抓住生成：及時化解閱讀障礙

如在講到孔乙己從口袋里摸出四文大錢時，學生注意到一個細節(jié)：為什么孔乙己的錢是放到小伙計手上的，而小伙計溫的酒卻是放在門檻上的？這一問激起了學生熱烈地討論。有的說小伙計太勢利，嫌棄孔乙己手臟，不愿意放到他手上，馬上有學生反駁說，小伙計勢利就不會給他溫酒了；有學生說孔乙己很想和小伙計親近，又有學生反駁說，命不久矣有什么親近可套。

在學生爭論得不可開交之時，我引導他們關(guān)注小伙計的心理變化，提了三個問題：（1）小伙計最初是個什么樣的人，從哪里可以看出？（2）孔乙己教他寫字時他的反應可以看出他有了怎樣的變化？（3）當看到孔乙己如此落魄的時候，溫酒與門檻暗示了小伙計怎樣的心理？

學生在這三個問題的引領(lǐng)下在文中找到印證：最初是個憨厚的人，從“樣子太傻”、不會摻水可以看出；后來孔乙己教他寫字，他卻認為孔乙己是個討飯一樣的人，可見他在周圍人的影響下變得勢利了；再后來看到孔乙己的落魄樣子，對他是心存同情的，所以給他溫酒，放在他伸手就夠得到的門檻上，而不是高高的柜臺上，但是他心里還是有等級觀念作祟，不愿意與孔乙己顯得太親近，所以不把酒放到他手里。

對課堂生成問題的化解，成為《孔乙己》一課的亮點。

《孔乙己》的教學如此，每節(jié)課的教學皆應如此。教師如能抓住課堂的契機深入提問，便可化解學生的閱讀障礙，引導他們真正地深入文本進行研讀，做到從文本中來，往更寬廣的文本中去。