課本劇在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：將課本劇引入英語(yǔ)教學(xué)，有一定的理論意義和實(shí)踐意義。通過對(duì)課本歌曲內(nèi)容In the music room的教學(xué)，提出課本劇在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略：創(chuàng)造性改編劇本、個(gè)性化角色塑造、多元化客觀評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：課本劇 教學(xué)示例 劇本改編 角色塑造 多元評(píng)價(jià)

課本劇就是在保留課文原有內(nèi)容的前提下，經(jīng)過一定的加工，將其改編為戲劇的形式。將課本劇引入英語(yǔ)教學(xué)，有一定的理論意義和實(shí)踐意義。從理論層面看，越是機(jī)械記憶的東西越容易被遺忘，但通過眼、耳、口、腦、手并用進(jìn)行記憶，往往有助于提升記憶效率，使大腦皮層的興奮點(diǎn)保持更為長(zhǎng)久。英語(yǔ)課本劇無(wú)疑有利于這一理論意義的達(dá)成。從實(shí)踐層面看，隨著英語(yǔ)教學(xué)模式的不斷轉(zhuǎn)變及教學(xué)方法的創(chuàng)新，英語(yǔ)課本劇已成為激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信、強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)用能力的有效載體。本文就課本劇在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探究。

一、英語(yǔ)課本劇的教學(xué)示例

英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。為了達(dá)成這一目的，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心與專注力，讓他們?cè)谡鎸?shí)的場(chǎng)景中靈活運(yùn)用語(yǔ)言，課本劇教學(xué)活動(dòng)主要以角色扮演的形式對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言進(jìn)行操練。

在四年級(jí)的英語(yǔ)課堂上，基于學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力較差，語(yǔ)言積淀有限，筆者專門設(shè)計(jì)了Let's chant and Let's do（一起說唱一起做）的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將此融入課本劇表演，進(jìn)行輔助語(yǔ)言的輸入訓(xùn)練。這種形式深受學(xué)生喜愛，開展過幾次后，他們便會(huì)有意識(shí)地自己嘗試去模仿其他角色。下面以牛津上海版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 1 A Music class中的歌曲板塊內(nèi)容In the music room為例，闡釋課本劇在英語(yǔ)歌曲教學(xué)中的應(yīng)用。In the Music Room內(nèi)容是：In the music room，there's a little piano.Whenever we sing，it will sing a-long.Do te la so me so Do te la do.Whenever we sing，it will sing along.將該歌曲融入教學(xué)，意在讓學(xué)生能夠自我角色代人，想象自己是在上一節(jié)音樂課，能在身臨其境中由歌曲中的piano自然引入本節(jié)課涉及的另外幾個(gè)樂器，并能用歌曲的方式進(jìn)行替換練習(xí)。

課本劇的順利開展要求學(xué)生具備優(yōu)秀的表達(dá)與表演能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)。因此，在編排課本劇環(huán)節(jié)，就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本作深度理解，并鼓勵(lì)他們以自己的語(yǔ)言表述文本相關(guān)情節(jié)。這其中，包括教師對(duì)學(xué)習(xí)材料的處理和對(duì)學(xué)生角色分工的規(guī)劃。基于此，筆者和學(xué)生一起設(shè)定了劇本人物：教師Miss Fang，學(xué)生Jill、Peter、Kitty和Narrator；選定了本單元內(nèi)容涉及的相關(guān)道具：三角鐵、鼓、小提琴；為了取得更好的效果，創(chuàng)設(shè)與文本相吻合的情境，我們選擇在音樂教室進(jìn)行表演。表演的前提是增進(jìn)學(xué)生對(duì)歌文內(nèi)容的理解，由此，筆者組織他們通過玩“猜一猜”的游戲，明確不同樂器發(fā)出的不同聲音，明晰不同人物角色的喜好。玩游戲的過程中，筆者通過彈奏不同的樂器，讓每個(gè)小組聽聲音辨識(shí)不同的樂器。幾個(gè)輪回下來(lái)，學(xué)生便熟悉了歌曲內(nèi)容，并能從自己的角度選擇自己喜愛的樂器。在此基礎(chǔ)上，我們展開了教學(xué)，內(nèi)容如下：

Miss Fang：（敲打三角鐵）Listen，Jill.What's the sound9

Jill：Mm…It's very soft.Is it Peter's triangle？

Peter：Yes，it's mine.Do you like it Jill？

Jill：Yes，I d0.It's nice.

Miss Fang：Very good.You can use“soft'and“nice”to express the sound of tri-angle.Your expression is very accurate and vivid.（擊鼓）Now，listen to it.What's the sound？

Jill：Is it Alice's drum？

Alice：No，it's Danny's drum.

Miss Fang：Wonderful！You have a keen sense of hearing.（拉小提琴）Listen to it，Jill.What's the sound？

Jill：It's Kitty's violin！

Kitty：Yes，it's my violin.

Jill：Can you play the violin for us？

Kitty：Yes！Hope you like it.

Miss Fang：Kitty's courage is a lesson tous alL let's give her a big hand.

Miss Fang：Great！All of you did very well！

上面對(duì)話表演開展了三個(gè)輪回后，所有學(xué)生都踴躍地想要參與進(jìn)來(lái)，想個(gè)性化地表述自己喜愛的樂器及其發(fā)出的聲音，有的學(xué)生甚至進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，掀起了新一輪的學(xué)習(xí)高潮。在此過程中，樂器演奏的旋律與游戲結(jié)合起來(lái)，學(xué)生聲情并茂的表演與實(shí)際運(yùn)用相融合，在潛移默化中便對(duì)相關(guān)的英文單詞產(chǎn)生了印象，并有意識(shí)地學(xué)著運(yùn)用。很明顯，這樣的課本劇表演，讓學(xué)生在和諧、有趣的游戲中獲得了知識(shí)與歡樂，事半功倍。

二、課本劇在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)造性改編劇本

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師習(xí)慣于照本宣科，待學(xué)生知道文本的大概意思后，便指定幾個(gè)表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生說一說，復(fù)述一下，之后便草草收?qǐng)觥Ｕ麄€(gè)過程干癟古板、枯燥無(wú)味，學(xué)生收效也甚微。課本劇表演是較具創(chuàng)造性的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)對(duì)表演細(xì)節(jié)的關(guān)注，強(qiáng)化對(duì)劇本的創(chuàng)造性改編，意在讓每個(gè)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容發(fā)生興趣，并能在積極參與中生發(fā)不同的理解，借助表演進(jìn)行創(chuàng)造性表述。

上述教學(xué)中，教師對(duì)劇本的創(chuàng)造性編排融入了每個(gè)細(xì)節(jié)：課堂伊始，告訴學(xué)生有一首歌曲要帶給大家，需要大家通過自己編排的方式進(jìn)行表演；接著，先后用三角鐵、鼓和小提琴展示不同的樂曲，讓學(xué)生辨識(shí)不同的樂器，并讓他們?cè)谥庇^體驗(yàn)中引出故事的幾個(gè)主角Jill、Peter、Kitty和Narrator；帶讀歌曲內(nèi)容，將涉及的單詞寫在黑板上；之后，繼續(xù)進(jìn)行“我敲你聽”的練習(xí)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們說出更多平時(shí)學(xué)到的樂器單詞；下一個(gè)環(huán)節(jié)，把與樂器相關(guān)的圖片貼在黑板上，引出一類的樂器單詞，在教授單詞的同時(shí)進(jìn)一步操練相關(guān)句型……看似無(wú)意的安排，實(shí)則將興趣激發(fā)與文本內(nèi)容理解有效結(jié)合起來(lái)，將原本抽象的單詞教學(xué)變得形象生動(dòng)，使得學(xué)生的好奇心、挑戰(zhàn)欲不斷產(chǎn)生，不僅很快記住了三角鐵、鼓、小提琴單詞的拼寫，還復(fù)習(xí)鞏固了以往學(xué)到的單詞知識(shí)，對(duì)于生發(fā)創(chuàng)造性的表述打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)然，這些都是下面課本劇表演順利開展的前提。通過這些連續(xù)的詞匯辨識(shí)，借助師生示范的話輪表演，學(xué)生便會(huì)自己動(dòng)腦進(jìn)行故事編排，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)能力的全面提升。

當(dāng)然，創(chuàng)造性的劇本編排，通過離不開教師深厚的專業(yè)素質(zhì)。正如上述教學(xué)中，教師不僅要明確歌曲內(nèi)容、課本劇表演與學(xué)生認(rèn)知之間的密切聯(lián)系，還要熟悉三角鐵、鼓和小提琴的不同用法。否則，他便無(wú)法對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性編排，無(wú)法對(duì)學(xué)生表演進(jìn)行恰如其分的引導(dǎo)。因此，平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師需通過持續(xù)的學(xué)習(xí)，全面掌握教育教學(xué)理論以及課本劇推進(jìn)的實(shí)踐技巧，才能按照學(xué)生實(shí)際以及教學(xué)大綱的相關(guān)要求，靈活將課本劇內(nèi)容運(yùn)用于教學(xué)。

（二）個(gè)性化角色塑造

課本劇表演需要以不同的角色呈現(xiàn)不同的情節(jié)內(nèi)容。無(wú)獨(dú)有偶，每位學(xué)生的個(gè)性都有所差別。因此，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的興趣，通過個(gè)性化角色塑造，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。

仍以上述教學(xué)為例，在進(jìn)行劇本編排的過程中，教師鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生參與劇本編寫以及劇情的設(shè)置。根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和興趣愛好，師生一起按照班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)定人物角色；依據(jù)班級(jí)學(xué)生擅長(zhǎng)的樂器，共同選定表演道具；為了讓擅長(zhǎng)樂器的學(xué)生有施展空間，師生還一起投票決定表演場(chǎng)所——音樂教室。表演過程中，先由選定的角色與教師展開表演對(duì)話，有了一定的表演表達(dá)模式后，其他學(xué)生便可以根據(jù)自己對(duì)樂器的了解和愛好自由表達(dá)，對(duì)于有創(chuàng)意、有見地的表述，教師會(huì)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)獎(jiǎng)勵(lì)。

課本劇表演鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生選擇自己擅長(zhǎng)的角色進(jìn)行個(gè)性化發(fā)揮，如有的學(xué)生具有很強(qiáng)的邏輯思維能力，教師就可以讓他們整體構(gòu)思課本劇的內(nèi)容；有的學(xué)生比較注重細(xì)節(jié)推敲，便可以讓他們對(duì)課本劇中的人物細(xì)節(jié)進(jìn)行個(gè)性把控；有的學(xué)生思維比較靈活，進(jìn)行語(yǔ)言模式切換時(shí)，便可以讓他們參與遷移運(yùn)用……充分尊重學(xué)生的個(gè)性，讓不同學(xué)生的創(chuàng)造力在表演中有所體現(xiàn)，他們表達(dá)的積極性便會(huì)被充分調(diào)動(dòng)，課本劇表演會(huì)更精彩。

（三）多元化客觀評(píng)價(jià)

由于課本劇表演在當(dāng)前的教學(xué)中仍處于探索階段，相關(guān)的模式還不太完善，需要教師設(shè)定相對(duì)有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)，讓學(xué)生真切感受到課本劇在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的重要性以及參與課本劇表演的相關(guān)要領(lǐng)。課本劇表演的評(píng)價(jià)方式可以多樣化，可以是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，可以是學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，還可以是學(xué)生的自主評(píng)價(jià)。

如上述表演中，針對(duì)Jill和Peter的對(duì)話，教師這樣評(píng)價(jià)：“Very good.You can use‘soft’and‘nice’to express the sound of tri-angle.Your expression is very accurate and vivid（非常好。你能用“柔和”與“美好”形容三角鐵的聲音。你的表達(dá)準(zhǔn)確又生動(dòng)）.”讓學(xué)生明確了準(zhǔn)確生動(dòng)表述的重要性；針對(duì)Jill和Alice的對(duì)話，教師這樣評(píng)價(jià)：“Wonderful！You have a keen sense of hearing（太棒了，你的聽覺很靈敏）.”給予學(xué)生表達(dá)的自信；針對(duì)Kitty勇于表現(xiàn)的做法，教師這樣評(píng)價(jià)：“Kitty's courage is a lesson to us all（凱特的勇氣值得我們學(xué)習(xí)）.”激勵(lì)學(xué)生積極參與。教師不同角度的評(píng)價(jià)，為學(xué)生課本劇的推進(jìn)樹立了正確方向。另外，在小組分別表演之后，還組織學(xué)生小組之間進(jìn)行互評(píng)，使得學(xué)生先后給出了表演時(shí)語(yǔ)言與動(dòng)作要同步、表情神態(tài)要活靈活現(xiàn)、表達(dá)要流暢、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要把握到位等建設(shè)性意見，對(duì)于提升表演質(zhì)量發(fā)揮了積極作用。當(dāng)然，在最后的拓展環(huán)節(jié)后，我們還進(jìn)行了小組自評(píng)，以綜合評(píng)判學(xué)生在表演中的表現(xiàn)。某位學(xué)生表演完后，認(rèn)為自己各方面的表現(xiàn)都還不錯(cuò)，但是在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上面有些生硬，這對(duì)他下一次表演水平的提升無(wú)疑是有好處的。

將課本劇教學(xué)運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，教師應(yīng)熟知此教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)以及相關(guān)的理論知識(shí)，能夠通過揚(yáng)長(zhǎng)避短以及自身能力的提升，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性；持續(xù)加強(qiáng)與培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)訓(xùn)練，使更多學(xué)生親自參與到課本劇的課堂教學(xué)中來(lái)，得到能力的切實(shí)提升。