場景建構(gòu)：讓中華意象鮮活起來

摘要：作為中華意象課的主題，紅色強(qiáng)烈地展現(xiàn)出了一種生命的意義。教學(xué)《中華意象：紅色》，通過尋找生活中的紅色印象，感知春節(jié)中的紅色意象，領(lǐng)會(huì)人生中的紅色意象，生動(dòng)詮釋了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的當(dāng)代價(jià)值，體現(xiàn)了中華意象課“場景變換”“主題探究”“對話互動(dòng)”三方面的特點(diǎn)，為探索中華意象課的實(shí)施路徑提供了可借鑒、可操作的樣本。

關(guān)鍵詞：場景建構(gòu) 中華意象 主題探究 對話互動(dòng)

一、課堂實(shí)錄

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師 今天，我們一起走進(jìn)中華意象“紅色”。這段時(shí)間，我們認(rèn)識(shí)了許多藝術(shù)符號(hào)，知道了許多民俗知識(shí)。（先后出示窗花、剪紙、布老虎、大阿福、中國結(jié)的圖片）同學(xué)們看一看，還認(rèn)識(shí)嗎？

生 紅色的窗花。

師 可以一起說。

生 窗花、剪紙、布老虎、大阿福、中國結(jié)。

師 仔細(xì)看一看這些藝術(shù)符號(hào)，它們有什么相同的地方？

生 它們都是紅色的。

師 還有嗎？

生 它們都代表驅(qū)邪避禍、喜慶吉祥。

師 是的。這些紅色的藝術(shù)符號(hào)一般都表示平安幸福、喜慶吉祥。

[設(shè)計(jì)意圖：從本單元的藝術(shù)符號(hào)出發(fā)，基于學(xué)生的已有認(rèn)知，通過多種紅色事物的具象疊加，以舊引新，不僅揭示了紅色意象主題，還巧妙地建構(gòu)起了特有的文化場景，有助于學(xué)生初步體悟紅色的內(nèi)在意蘊(yùn)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了紅色基調(diào)。]

（二）尋找生活中的紅色印象

1.回憶生活中的紅色物品。

師 生活中紅色的東西有很多，看到紅色，你想起了什么？

生 我想起了春節(jié)。

師 春節(jié)什么是紅色的？

生 窗花。

師 窗花是紅色的，還有同學(xué)想說嗎？

生 還有燈籠。

師 大紅的燈籠掛在哪兒呢？

生 掛在……掛在大門口——

師 掛在大門口的燈籠給了你怎樣的感覺？

生 如果這個(gè)燈籠是我掛，我會(huì)很開心。

師 大紅燈籠高高掛。

生 還有紅包。

師 想到紅包你就開心。過年的時(shí)候你最喜歡它，對嗎？

生 對！還有鞭炮，因?yàn)楸夼卩枥锱纠驳穆曇裟軇?chuàng)造喜慶的氣氛，可以給我?guī)砜鞓贰?/p>

師 說得真好，掌聲送給他，（學(xué)生鼓掌）誰還能像他這樣說一說呢？

生 我想到了春聯(lián)。每年春節(jié)我都會(huì)寫幾副春聯(lián)。

師 你真是個(gè)小書法家，明年春節(jié)送我一副你寫的春聯(lián)。

生 我想到了五星紅旗。

師 五星紅旗是我們的國旗。想到國旗我就想到了升旗儀式，想到了國慶節(jié)。還有哪些紅色的東西呢？

生 紅領(lǐng)巾。它是由無數(shù)烈士的鮮血組成的。

師 是啊，大家胸前的紅領(lǐng)巾和五星紅旗都是由無數(shù)烈士的鮮血染成的。大家說的紅色都是從生活中尋找的。

生 我還記得彩虹有七種顏色，第一道就是紅色。

師 呀！你真會(huì)發(fā)現(xiàn)！

生 還有大紅棗。

師 想到吃的了，了不起的發(fā)現(xiàn)！

生 大紅棗甜甜蜜蜜，過年準(zhǔn)備它，表示一年過得甜甜蜜蜜、圓圓滿滿。

師 大紅棗，吃在嘴里，甜在心里。掌聲快送給她！（學(xué)生鼓掌）還有哪些紅色元素？

生 還有紅蘋果。

師 紅蘋果，圓圓的，甜甜的。

生 還有紅衣服。

生 還有紅楓葉，我想起了一句詩：停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

師 我們一起背背。（學(xué)生齊背）這是紅色帶給我們的美麗。紅葉給你帶來了怎樣的感受呢？

生 紅楓葉讓我想到了火。它的顏色像火一樣，紅得像能燃燒我們的心，讓我們感到很快樂。

師 你真是太厲害了！知道嗎，紅色最早就是從人類對火的崇拜開始的。

生 還有紅高粱，農(nóng)民伯伯看到紅高粱會(huì)非常高興，因?yàn)檫@是他的收獲。

師 是的，勞碌了一年，終于收獲了，這紅色是收獲的喜悅。

生 我想起了紅豆，有一首詩叫《相思》：紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思。

師 原來紅色還能表達(dá)相思之情呢！大家說了這么多關(guān)于紅色的意象，太了不起了！

[設(shè)計(jì)意圖：本段教學(xué)從真實(shí)的生活場景出發(fā)，意在調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，有效激發(fā)學(xué)生對紅色意象的興趣，喚醒學(xué)生對紅色意象的情感。不同角度的啟發(fā)引導(dǎo)，旨在讓學(xué)生思維活躍，暢所欲言，能夠真實(shí)地描繪自己心中的紅色意象，生動(dòng)地表現(xiàn)紅色意象的情態(tài)特征，從而找到這節(jié)意象課的特殊起點(diǎn)。]

2.喚起慶典中的紅色記憶。

師 在哪些場合人們最喜歡用紅色？想一想。

生 結(jié)婚的場合。

師 你看到了哪些紅色的東西呢？

生 紅色的禮服。

生 我來補(bǔ)充——還有紅色的燈籠。

師 是的，結(jié)婚的時(shí)候很多人家喜歡掛紅燈籠。

生 紅色的玫瑰。

生 紅色的蓋頭。

師 同學(xué)們找到了那么多紅色的東西，很會(huì)發(fā)現(xiàn)！

生 紅色的吉祥娃娃。

師 是的，還有吉祥娃娃相伴。

生 紅色的喜糖。

師 了不起！是呀，喜糖代表甜甜蜜蜜。知道這么多婚禮中的紅色物品，你的心情怎么樣？

生 很高興，很愉快。

生 我用兩句話來表達(dá)我的心情。第一句，我的心像笑開了花似的，很愉悅；第二句，我的心像喝了一罐蜜似的，特別甜。

師 你很形象地表達(dá)了你開心、甜蜜的心情。（學(xué)生鼓掌）還有哪些場合人們特別喜歡用紅色呢？

生 還有元旦節(jié)。

師 元旦，不是元旦節(jié)。想一想，過元旦大家會(huì)怎么布置教室？

生 我們會(huì)在教室里掛很多漂亮的裝飾品。

師 有紅色的嗎？

生 元旦的時(shí)候表演節(jié)目，會(huì)掛上紅色的彩帶。

師 增加了節(jié)日的喜慶氣氛。

[設(shè)計(jì)意圖：對于中國人來說，紅色是具有東方特色的歡樂格調(diào)，節(jié)日慶典中更是經(jīng)常使用紅色。本環(huán)節(jié)拋出“在哪些場合人們最喜歡用紅色？”這一問題，意在引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步聯(lián)系特定的生活場景，發(fā)現(xiàn)節(jié)日慶典中出現(xiàn)的紅色元素，體味節(jié)日的喜慶氣氛、生活的幸福溫暖以及傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。]

（三）感知春節(jié)中的紅色意象

1.走進(jìn)生活中的春節(jié)。

師 （出示燈籠、春聯(lián)、鞭炮、福字、窗花等圖片）我們一起看看這些圖片。看到這些圖片，你有什么想法？

生 我覺得看到它們讓人感覺很熱鬧。

生 我看到一個(gè)倒貼的福字，在倒著的紅燈籠上。人們把福字倒著貼，就是希望福來到了。

師 倒著貼福字的紅燈籠——你觀察得真仔細(xì)。

生 我在圖上發(fā)現(xiàn)了一個(gè)圓形，里面有兩條魚，這代表年年有余。

師 這是紅色的裝飾品。還有哪些紅色元素是過年過節(jié)最喜歡用到的？

生 鞭炮、燈籠、倒福、春聯(lián)。

生 窗花。

生 還有中國結(jié)。

生 中國結(jié)的中間很密，表示一家人一年都很親密，不發(fā)生矛盾，團(tuán)團(tuán)圓圓的，很幸福。

師 大家都緊密地團(tuán)結(jié)在一起，團(tuán)團(tuán)圓圓的，是吧？看到了這么多紅色的元素，大家想到了過春節(jié)。今年的春節(jié)由我們自己做主！想一想，你將怎樣用紅色裝扮你的家呢？你準(zhǔn)備選擇哪樣?xùn)|西？說一說你的想法。

生 我會(huì)在大大的紅紙上寫一個(gè)“福”字，祝福家人新年吉祥如意。

師 還有貼“福”字的同學(xué)要補(bǔ)充的嗎？

生 我也想貼“福”字，但是我想把“福”字倒著貼，這樣就表示福到了。

師 不光有福，福還到家了！

生 我想給“福”字沾點(diǎn)亮粉，這樣掛出去就更漂亮啦！

師 你家的“福”字也很獨(dú)特。有沒有用其他東西裝飾的？

生 我想準(zhǔn)備春聯(lián)，貼上春聯(lián)就等于貼上了喜慶，寓意日子越過越紅火。

師 你家的春節(jié)一定過得不一般。

生 我還想掛紅燈籠，因?yàn)榧t燈籠是紅色的，圓的，代表著團(tuán)團(tuán)圓圓。我還想貼窗花，窗花上有好多美麗的圖案，能驅(qū)邪。

師 你知道的真多呀！你家的年一定會(huì)過得溫馨美好。

生 我想創(chuàng)作一副對聯(lián)貼在我家大門上，表示自己學(xué)會(huì)了一項(xiàng)新本領(lǐng)。

師 期待看到你創(chuàng)作的對聯(lián)，一定能讓全家人快樂。

生 我想讓爸爸帶我去放鞭炮，因?yàn)榉疟夼谧屛腋械椒浅？鞓贰?/p>

師 看著鞭炮燃放，聽著鞭炮的聲響，就非常快樂，這是很多同學(xué)喜歡做的事情。

生 我還想買煙花，因?yàn)闊熁ㄏ笳髦篮玫拈_始。

生 我想買中國結(jié)，因?yàn)橹袊Y(jié)代表著喜慶，和諧向上。

師 同學(xué)們，過春節(jié)已經(jīng)深入每一個(gè)中國人的心了，留在我們心中更多的是紅色記憶。那么，紅色在春節(jié)中代表著什么呢？

生 代表這一年都紅紅火火。

生 代表吉祥、平安、喜慶。

生 代表團(tuán)團(tuán)圓圓。

師 過春節(jié)代表喜慶吉祥。

（板書：喜慶吉祥。）

[設(shè)計(jì)意圖：這一板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)極具游戲化特質(zhì)，意在讓學(xué)生在特定場景中想象春節(jié)時(shí)自己如何為家里增添紅色元素以及這樣做的理由。這樣的想象學(xué)習(xí)，不僅能讓他們感受到春節(jié)所代表的吉祥、平安、喜慶之意，還有助于他們理解其中蘊(yùn)含的闔家團(tuán)圓之意。在聯(lián)系春節(jié)的紅色表達(dá)自己內(nèi)心想法的過程中，紅色這一意象所承載的美好情感，會(huì)悄然播種在學(xué)生心間。]

2.走進(jìn)繪本中的春節(jié)。

師 （出示繪本《團(tuán)圓》的部分圖片）春節(jié)時(shí)在外地的人，他們的心情就不一樣了，這是我們讀過的繪本《團(tuán)圓》。看一看這些畫面，有哪些是紅色的呢？

生 “福”字。

師 看，繪本中的爸爸正在給孩子包水餃。他把一枚錢幣放在了水餃里，希望孩子能伴著福過春節(jié)。

生 我看到了對聯(lián)和紅燈籠。

師 你想到了什么？

生 我想到了火紅的燈籠高高掛，像一個(gè)個(gè)圓圓的蘋果。

生 我看到了舞龍的人穿著紅色的衣服，頭上戴著紅色的頭巾。后面的屋子房檐下掛著紅色的燈籠，旁邊還有許多人來觀看。

師 再次看到團(tuán)圓的畫面，你的心理又發(fā)生了怎樣的變化？這些紅色代表什么呢？爸爸一年回來一次，看到這些紅色，他會(huì)想到什么呢？

生 爸爸會(huì)想：如果我一年能多回來幾次該多好。

師 是呀，爸爸身在外邊，但心里卻很想家。這紅色的福字、春聯(lián)，就是家的感覺。

生 爸爸會(huì)說：我好久沒有回來了，今年過年一定更加快樂。

師 對，要在家里多住上幾天！

生 我感到這個(gè)“福”字就代表著愛！

師 代表著濃濃的愛意。

生 還有家鄉(xiāng)的感覺。

師 對！團(tuán)圓就是對家的愛，對家鄉(xiāng)的愛，就是我們每個(gè)人心中對紅色的感覺。——過年，就是回家團(tuán)圓。

[設(shè)計(jì)意圖：繪本《團(tuán)圓》講的是過年的故事，極具中國傳統(tǒng)文化的味道。本環(huán)節(jié)選擇這則繪本的部分圖片，意在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)過年這一特定場景中紅色元素的好奇心。在探究發(fā)現(xiàn)中，紅色意象的內(nèi)涵更加豐富，紅色所包含的中華兒女對家的愛以及其中蘊(yùn)含的團(tuán)圓美好的信念，也會(huì)如汩汩清泉，流入學(xué)生的心田。]

（四）領(lǐng)會(huì)人生中的紅色意象

1.述說人一生中的紅色。

師 可以說，紅色伴隨我們每個(gè)人一生的成長。（出示圖片：小時(shí)候、本命年、結(jié)婚時(shí)……）人生的三個(gè)階段：小時(shí)候、本命年、結(jié)婚時(shí)，都會(huì)有哪些紅色的東西伴隨呢？（出示圖片：紅內(nèi)衣、紅肚兜、紅蓋頭、紅腰帶、紅鞋子、布老虎）你同意這樣排列嗎？說說你的理由。

生 （指著結(jié)婚時(shí)的圖片）把小孩放在結(jié)婚時(shí)的圖片前面不對，結(jié)婚時(shí)不能有小孩。（學(xué)生大笑。）

師 是的，結(jié)過婚才能有小孩兒，是吧？

生 是的，應(yīng)該把小孩的圖片放在下面。

師 按順序說一說。小時(shí)候應(yīng)該有的紅色物品是布老虎、紅肚兜。本命年應(yīng)該有什么？有知道的嗎？

生 本命年應(yīng)該有一些紅色的內(nèi)衣。

師 （指紅內(nèi)衣的圖）應(yīng)該有這個(gè)，紅色的內(nèi)衣，你怎么知道的？

生 因?yàn)槲野职纸衲昃褪潜久辏痛┲t色的內(nèi)衣。

師 你爸爸今年多大了？

生 63歲。

（學(xué)生大笑。）

師 你爸爸有63歲了？別緊張！

生 應(yīng)該是36歲。

師 本命年穿紅色的內(nèi)衣。其他同學(xué)還有意見嗎？

生 新娘圖片應(yīng)該出現(xiàn)在結(jié)婚的時(shí)候，在高跟鞋圖片的下面。

師 結(jié)婚時(shí)應(yīng)該穿上紅衣服，蓋上紅蓋頭，穿上紅色的高跟鞋。你知道人生這些階段為什么有這些紅色元素嗎？先從小時(shí)候說起吧！

生 爸爸、媽媽給小孩子穿上紅色的衣服，希望他們過得更加美好。

師 主要是希望孩子健健康康，平平安安，快快樂樂。本命年呢？為什么要穿紅色？它又代表著什么？

生 代表著喜慶吉祥。

師 有沒有不同意見，什么時(shí)候代表喜慶吉祥？換一個(gè)人生階段就對了！

生 結(jié)婚時(shí)。

師 本命年為什么系紅腰帶，穿紅衣服？

生 因?yàn)楸久暌?2年，要好好慶祝一下！

師 本命年穿上紅色的衣服，是希望這一年順順利利，平平安安！

[設(shè)計(jì)意圖：古人的一生，幾乎都與紅色相伴，小時(shí)候穿紅肚兜，結(jié)婚時(shí)穿紅衣服，本命年系紅腰帶。將紅色物件與生命中的重要階段對應(yīng)排序，這種動(dòng)態(tài)的、系列化場景建構(gòu)，意在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的相關(guān)表象，讓他們真切感受到紅色物件的象征意義，并能從感性世界發(fā)掘、建構(gòu)紅色意象的寓意所在。]

2.喚醒“我”的紅色記憶。

師 （出示孩子穿紅肚兜的圖片）這是我兒子，這是我給他準(zhǔn)備的紅肚兜，希望他健健康康、快快樂樂地成長。這個(gè)紅肚兜能護(hù)好他的肚子，這樣他就不容易著涼了，這是我兒子的紅色記憶。你們有沒有屬于自己的紅色記憶？

生 我剛出生的時(shí)候，太太就送我一件紅披風(fēng)，它里面毛茸茸的，穿上去很舒服，很溫暖。

師 穿上很舒服，很溫暖，你感受到了太太對你的愛。

生 兩歲的時(shí)候，媽媽拿出虎頭鞋和虎頭帽，說這是我出生時(shí)穿的！

師 你記性真好！兩歲的時(shí)候就記事了。

（學(xué)生笑。）

生 去年我舅舅結(jié)婚，媽媽二話沒說，連夜給我縫了一條紅色的長裙，第二天我穿上它，所有的人都夸我漂亮。

師 我也得夸你真漂亮，你是一個(gè)愛美的女 孩兒。

生 我小的時(shí)候，奶奶在我衣服上縫了一只紅色的迎春雞。

師 還有迎春雞，迎春雞代表著什么呢？

生 代表又長了一歲。

師 噢，又長了一歲，比原來更懂事了。

生 我兩三歲的時(shí)候，媽媽給我買了一個(gè)紅色的撥浪鼓，說希望我這一生能快快樂樂的。

師 像撥浪鼓一樣發(fā)出叮叮咚咚的聲音，永遠(yuǎn)都快快樂樂。

生 我小時(shí)候穿過一雙虎頭鞋，媽媽說那是姥姥給我縫的。

師 姥姥的禮物就是不一般。

生 我剛出生的時(shí)候，外婆趕云龍山會(huì)，給我買了一個(gè)護(hù)身符——小木劍。上面有紅色的中國結(jié)，一直到現(xiàn)在，我還留著呢。有時(shí)候我和哥哥下樓玩，害怕的時(shí)候我就會(huì)拿著護(hù)身符，感覺自己就能勇敢起來。

師 姥姥送的護(hù)身符，就像姥姥永遠(yuǎn)在身邊保護(hù)著你。看來，每個(gè)同學(xué)都有一份屬于自己的美麗紅色記憶，這份記憶最溫暖、最難忘。我們每個(gè)中國人對紅色都有一種特殊的感情。接下來，我們一起來唱首歌。同學(xué)們可以拍手一起唱。

（播放《說唱中國紅》，學(xué)生跟唱。）

師 今天，我們一起走進(jìn)了春節(jié)中的紅色，走進(jìn)了人生中的紅色。其實(shí)，還有很多很多的紅色意象等著我們?nèi)ヌ骄俊＃ǔ鍪咎骄孔鳂I(yè)：黃色也有著獨(dú)特的意蘊(yùn)，你有興趣去探究一下嗎？）課后，大家可以繼續(xù)探究紅色意象，也可以探究黃色意象。下課！

[設(shè)計(jì)意圖：由送給兒子的紅肚兜這一承載著母親對兒子的關(guān)愛與祝福的紅色意象引入，能夠悄然喚醒學(xué)生的紅色記憶，使得他們再次回歸生活場景，將生活經(jīng)歷與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，進(jìn)一步建構(gòu)屬于自己的意象理解，進(jìn)而對紅色意象產(chǎn)生特有的親切感。]

二、教學(xué)評析

本課教學(xué)中，黃備珍老師以《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化讀本》為載體，以“中華意象：紅色”為主題，著力挖掘紅色意象中的諸多元素，引導(dǎo)學(xué)生在特定文化場景中經(jīng)歷想象、思考與表達(dá)，在體驗(yàn)探究中實(shí)現(xiàn)統(tǒng)整建構(gòu)，激發(fā)學(xué)生對紅色從象到意的探究興趣，增進(jìn)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的親切感和感受力。這節(jié)課生動(dòng)地詮釋了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的當(dāng)代價(jià)值，體現(xiàn)了中華意象課“場景變換”“主題探究”“對話互動(dòng)”三方面的特點(diǎn)，為探索中華意象課的實(shí)施路徑提供了可借鑒、可操作的樣本。

（一）場景變換，尋象觀意

王弼認(rèn)為：“象生于意，故可尋象以觀意。”黃備珍老師引導(dǎo)學(xué)生聚焦不同場景中的紅色元素，帶著他們興致盎然地走進(jìn)紅色意象，在場景變換式的學(xué)習(xí)活動(dòng)中尋象觀意，近距離體驗(yàn)紅色意象的獨(dú)特魅力，建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，獲得了較好的學(xué)習(xí)效果。

1.生活場景。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)基于真實(shí)的生活場景，通過生動(dòng)的呈現(xiàn)方式促進(jìn)學(xué)生的思考。課堂上，黃老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活場景，在生活化、多樣化的場景建構(gòu)中，利用空間、物件、圖片等媒介，調(diào)動(dòng)已有的相似經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生還原生活樣態(tài)，從春節(jié)的窗花、燈籠、紅包、鞭炮，到升旗儀式上的五星紅旗、紅領(lǐng)巾；從彩虹的第一道紅色到人們愛吃的大紅棗、紅蘋果；從火一樣的紅楓葉到象征收獲的紅高粱，還有表達(dá)相思之情的紅豆。紅色，在學(xué)生眼中具有太陽的活力，擁有晚霞般迷人的色彩，富有紅豆細(xì)膩的相思，飽含秋天收獲的喜悅……在這樣的生活場景中聯(lián)想、表達(dá)，認(rèn)知得以自然建構(gòu)。

2.特定場景。

通過特定場景的有效建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生從廣闊的生活世界回到特定的節(jié)日慶典，從春節(jié)常見的春聯(lián)、燈籠、鞭炮、煙花等紅色元素，到對繪本《團(tuán)圓》中紅色意象的深入理解，墻上貼的紅福字、大門上的紅春聯(lián)、門樓上的紅燈籠、舞龍藝人的紅頭巾、紅腰帶……在從宏觀到具象的探視中，紅色意象與節(jié)日文化建立了聯(lián)系，特定的節(jié)日場景成為有價(jià)值的教學(xué)情境，喚醒了學(xué)生對節(jié)日慶典中紅色意象的親切感及感受力，并使之在步步深入中體會(huì)到了奔放熱烈的紅色元素所代表著的喜慶歡樂，領(lǐng)悟了濃郁深沉的紅色元素中所寄寓的中國人對家的眷戀、對家鄉(xiāng)的情感。由此，紅色意象的內(nèi)涵更加豐富。

3.系列場景。

從人一生中的三個(gè)重要階段出發(fā)，黃老師和學(xué)生一起，排列出生時(shí)、本命年、結(jié)婚時(shí)的標(biāo)志性物件。在這樣的系列化場景建構(gòu)中，紅色意象與人的成長自然搭建了聯(lián)系。紅肚兜、紅衣服和紅腰帶這些紅色物件背后的紅色意象，瞬間在學(xué)生的頭腦中鮮活起來，讓學(xué)生感受到紅色貫穿中國人生命流程中每個(gè)階段的、不可取代的重要地位。

傳統(tǒng)與現(xiàn)代、文化與傳承、意象與兒童……生活化、多樣化的場景成為聯(lián)結(jié)意象與認(rèn)知的橋梁，課堂也成為特定的意象“文化場”。在這樣生動(dòng)、真實(shí)的意象“文化場”的引領(lǐng)下，即使深?yuàn)W的意象文化，也變得更加貼近日常生活，使得學(xué)生對紅色意象的認(rèn)識(shí)、理解、表達(dá)獲得了不同程度的提升。

（二）主題探究，以象出意

“意象”之中，“象”為外顯，“意”為靈魂。黃備珍老師從學(xué)生的真實(shí)生活和“天然”興趣出發(fā)，采用主題探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方式，體現(xiàn)出主題聚焦、問題驅(qū)動(dòng)、自主探究三方面的特點(diǎn)。具體教學(xué)中，黃老師帶著學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的紅色元素，探尋人一生的紅色物品，講述屬于自己的紅色記憶，于話家常式的對話中，引發(fā)了學(xué)生情感的共鳴，巧妙實(shí)現(xiàn)了以“象”出“意”。

1.主題聚焦。

作為這節(jié)中華意象課的主題，紅色強(qiáng)烈地展現(xiàn)出了一種生命的意義。多變的是不同的場景，不變的是學(xué)生對紅色由意到象的探究。圍繞紅色主題，黃老師帶著學(xué)生從日常生活中常見的紅色物品出發(fā)，領(lǐng)略發(fā)現(xiàn)節(jié)日慶典中的紅色元素，再去感知陪伴中國人一生的紅色物件……場景在不斷轉(zhuǎn)換，紅色的主題卻一直聚焦，循序漸進(jìn)的探索中，學(xué)生的理解也在逐漸深入。在這樣動(dòng)態(tài)化的系列場景中，紅色意象于潛移默化中銘刻于學(xué)生潛意識(shí)中。紅色所蘊(yùn)含的情懷，于潤物細(xì)無聲中滋養(yǎng)著學(xué)生的內(nèi)心世界，豐盈著學(xué)生的精神成長。

2.問題驅(qū)動(dòng)。

好的問題能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身，有提綱挈領(lǐng)之效，帶動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的充分展開。本節(jié)課上，黃老師引導(dǎo)學(xué)生著重探討以下三個(gè)問題：“生活中紅色的東西有很多，看到紅色，你想起了什么？”“在哪些場合人們最喜歡用紅色？”“你有沒有屬于自己的紅色記憶？”第一個(gè)問題極具開放性，把學(xué)生的眼睛引向生活，在生活場景的還原中，在言語交際的表達(dá)中，讓學(xué)生感受到紅色意象就在自己身邊；第二個(gè)問題指向特定場景，讓學(xué)生一下子就想到了春節(jié)、元旦等節(jié)日，在充分的言說中感受到了紅色意象的魅力與活力。第三個(gè)問題引發(fā)學(xué)生回歸個(gè)人成長經(jīng)歷，觀照自己的內(nèi)心世界，有效促發(fā)了他們對紅色意象的感悟與理解。

3.自主探究。

《學(xué)記》有云：“君子之教，喻也。”善喻之師，從不牽引強(qiáng)制，從不全盤授予，而是善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生自己去探索，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)愛好，生發(fā)敏銳的思維力、豐富的想象力。

春節(jié)是中國人一年中最喜慶的日子，也是學(xué)生心中最美好的節(jié)日。“倒貼福字”充滿情趣，一個(gè)“倒”字一語雙關(guān)，傳遞著新春祝福的美好；“中國結(jié)”的“緊密”與生活的“甜蜜”，表達(dá)靈動(dòng)而微妙，詮釋著人們對幸福生活的向往；紅紅的燈籠，火火的生活，象征著喜慶與團(tuán)圓；鞭炮聲聲，驅(qū)走寒冬，帶來春天的憧憬，讓人不由地想起“爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇”的名句……在這樣民主和諧的“學(xué)習(xí)場”中，學(xué)生自主地探究，自覺地建構(gòu)，自由地表達(dá)，詮釋著一種新鮮而又獨(dú)特的感受，讓我們真切地感受到：紅色意象已如中國結(jié)一般，鑲嵌在了每一個(gè)學(xué)生的大腦中。

（三）對話互動(dòng)，意象共生

意象是浸潤在具體之象上的獨(dú)特文化符號(hào)，借助對話互動(dòng)式教學(xué)，能夠凸顯學(xué)生的主體地位，助推平等、動(dòng)態(tài)、全方位的思考與對話。這樣的對話互動(dòng)提倡思想的自由表達(dá)、應(yīng)變、自主發(fā)現(xiàn)和探索，加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化的親切感和感受力，并逐步將傳統(tǒng)文化的基因嵌入學(xué)生大腦之中，讓意象文化在鮮活中傳承。

1.學(xué)生主體性得以凸顯。

“學(xué)為中心”理念下的課堂教學(xué)，要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)，充分講。黃備珍老師的課堂中，通過各種形式的啟發(fā)，很好地激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的積極性。在表達(dá)過程中，學(xué)生的表述也在不斷改進(jìn)，越來越形象，極具生成性與畫面感，生動(dòng)體現(xiàn)了由意到象的主動(dòng)探究，展現(xiàn)出意象共生的和諧樣態(tài)。從“鞭炮噼里啪啦的聲音能創(chuàng)造喜慶的氣氛，可以給我?guī)砜鞓贰钡健凹t楓葉讓我想到了火。它的顏色像火一樣，紅得像能燃燒我們的心，讓我們感到很快樂”；從“中國結(jié)的中間很密，表示一家人一年都很親密，不發(fā)生矛盾，團(tuán)團(tuán)圓圓的，很幸福”到“我剛出生的時(shí)候，太太就送我一件紅披風(fēng)，它里面毛茸茸的，穿上去很舒服，很溫暖”；從“我兩三歲的時(shí)候，媽媽給我買了一個(gè)紅色的撥浪鼓，說希望我這一生能快快樂樂的”到“我剛出生的時(shí)候，外婆趕云龍山會(huì)，給我買了一個(gè)護(hù)身符——小木劍，上面有紅色的中國結(jié)，一直到現(xiàn)在，我還留著呢。有時(shí)候我和哥哥下樓玩，害怕的時(shí)候我就會(huì)拿著護(hù)身符，感覺自己就能勇敢起來”……學(xué)生淳樸生動(dòng)的表達(dá)，猶如和諧動(dòng)聽的純美旋律，似不染纖塵的曼妙音符，不斷震撼著我們的心靈，感動(dòng)著我們內(nèi)心最為柔軟的地方。他們提及的并不起眼的小物件，是真愛的傳遞；他們富有個(gè)性的言語吐露，是真心的回饋。這些由紅色意象激發(fā)出的具有整體共生的自然的言說，已成為中華傳統(tǒng)文化的象征，持續(xù)滋養(yǎng)著學(xué)生的精神內(nèi)涵。

2.教師引導(dǎo)力彰顯魅力。

《學(xué)記》主張教師的語言要“約而達(dá)，微而臧，罕譬而喻”，要給學(xué)生留有足夠的思考時(shí)間和空間。在紅色意象的探究對話中，黃老師的話并不多，但每一句都力爭能導(dǎo)到點(diǎn)子上。如在聚焦婚慶這一特定場景時(shí)，她帶著學(xué)生從紅色禮服說到紅燈籠、紅玫瑰、紅蓋頭、紅色的吉祥娃娃、紅色的喜糖。當(dāng)學(xué)生的發(fā)言比較到位時(shí)，她先是夸獎(jiǎng)學(xué)生“了不起！”然后對學(xué)生的回答給予了評價(jià)“是呀，喜糖代表甜甜蜜蜜”，指出了紅色喜糖代表的含義；緊接著，她又追問：“知道這么多婚禮中的紅色物品，你的心情怎么樣？”促使學(xué)生巧妙聯(lián)系上面的理解，抒發(fā)自己的切實(shí)感受：“我用兩句話來表達(dá)我的心情。第一句，我的心像笑開了花似的，很愉悅；第二句，我的心像喝了一罐蜜似的，特別甜。”從中不難看出，教師的啟發(fā)誘導(dǎo)由易到難，由淺入深，適時(shí)成為點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火種，使得學(xué)生的思維一點(diǎn)點(diǎn)地被開啟，對紅色意象的理解逐漸深入。

還有一個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)黃老師動(dòng)情地講述“給兒子買紅肚兜的故事”時(shí)說：“這是我給他準(zhǔn)備的紅肚兜，希望他健健康康、快快樂樂地成長。這個(gè)紅肚兜能護(hù)好他的肚子，這樣他就不容易著涼了，這是我兒子的紅色記憶。你們有沒有屬于自己的紅色記憶？”照片上“兒子”可愛的模樣和黃老師真情的表達(dá)，對于學(xué)生來說既是示范，更是引導(dǎo)，它有效激活了學(xué)生的已有認(rèn)知積淀以及情感世界，促使他們快速將原本抽象的意象轉(zhuǎn)化為屬于自己的一種鮮明的、觸動(dòng)心靈的生活情境、形象、情感和故事。如“太太送的紅披風(fēng)”“媽媽縫的紅裙子”“奶奶縫的迎春雞”“姥姥送的護(hù)身符”……這些小物件雖不起眼，卻飽含珍貴的心意，寄托了長輩濃濃的關(guān)愛。學(xué)生自然流露的情感表達(dá)，就是對長輩最好的感恩與回應(yīng)。課堂成為師生共同成長的“生命場”，教師成為學(xué)生意象思維培養(yǎng)的引導(dǎo)者。

無可厚非，紅色是中華民族最美的顏色，是中國人的文化圖騰與精神皈依。《中華意象：紅色》的教學(xué)充分體現(xiàn)了中華傳統(tǒng)文化教育的當(dāng)代性與豐富性，在無形中讓學(xué)生成了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)者、傳承者。本課教學(xué)，讓人感動(dòng)的不僅是學(xué)生極具生成性的生動(dòng)表達(dá)，更有意象背后傳遞的溫暖、力量、希望以及記憶中的真愛與美好。我們有理由相信：意象文化已成為涵養(yǎng)學(xué)生精神成長的根本性力量，這種力量，將穿越時(shí)空，傳承久沅……