教學是否專業：基于課堂評價模型的理解

摘要：能否收集與處理評價信息是教學是否專業化的主要標志。對胡老師執教的《間隔排列》一課，從教師是否完整地呈現了評價任務、教師是否收集了學生的“特殊信息”、教師處理信息時是否提升了學生的學習、課堂上是否生成了學生豐富多彩的信息四個方面，研究如何用課堂評價模型來研究課堂、觀察課堂、改進課堂。

關鍵詞：課堂觀察 課堂評價模型 評價信息 間隔排列

一、什么是課堂評價模型

課堂觀察與課堂教學是相輔相成的，因為，我們在觀察課堂與實施教學時是基于同一種課堂理解的。怎樣理解課堂，就怎樣實施教學；怎樣理解課堂，就怎樣觀察課堂；怎樣觀察課堂，就怎樣改進教學。筆者多年來在課堂教學研究中形成了一種理解：課堂教學應該基于課堂評價模型（見圖1）來進行。這種模型的課程理論基礎是：評價即證明目標達成，證明學生不僅僅是“學過了”，而且是“學會了”。在這里，評價不是簡單的“棒棒棒，你真棒”，而是一項項學習任務，我們稱之為“評價任務”。評價任務用于檢測目標是否達成，所以，我們可以在學生完成評價任務的過程中判斷學生是否達成了目標，然后采取教學決策。在這個評價模型中，學生在完成評價任務的過程中出現的學習信息非常重要，這種信息我們稱之為“評價信息”，能否收集與處理評價信息是教學是否專業化的主要標志。

二、怎樣用課堂評價模型觀察與分析課堂

用課堂評價模型觀察與分析課堂，其實就是把課堂評價模型這一課堂設計與課堂教學的工具，同時也視作課堂觀察的工具。它是可以重復使用的。在本次課堂觀察的過程中，筆者也采用了重復使用的辦法，連續三次用評價模型觀察胡老師三次執教的《間隔排列》。第一次觀課之后，與胡老師溝通，建議按照評價模型重新設計教學。第二次觀課，發現呈現出非?？上驳淖兓?，最大的變化表現在：從學生方面看，創造了豐富多彩的評價信息；從教師方面看，“讓學”、等待、傾聽的表現非常鮮明。當然，課堂永遠處于變化之中，課堂觀察也一直處于新的情境之中。本文主要描述第三次課堂觀察的所得所感。第三次觀課，是在9月19日，西藏自治區實施區培計劃，全區骨干教研員教研能力專題研修項目蘇州大學研修班學員50人來訪，胡老師執教此課時。觀察之后，筆者結合觀察結果，向來訪的教師從如何理解課堂到如何觀察課堂做了簡要說明。之后，又利用課堂錄音對課堂進行了深入分析，形成了本報告。

評價模型是一個體系，其內涵十分豐富。但課堂觀察不可能面面俱到，總是有選擇性的。在胡老師第三次執教《間隔排列》一課前，筆者從評價模型中抽出4個問題作為“問題清單”，也是這次課堂觀察的觀察視角：

1.教師是否完整地呈現了評價任務？

2.教師是否收集了學生的“特殊信息”，如錯例、特例？

3.教師處理信息時，是否提升了學生的學習？

4.課堂上是否生成了學生豐富多彩的信息？

三、觀察結果與分析：基于評價模型的視角

（一）教師是否完整地呈現了評價任務

本課設有四項評價任務，其中后三項的呈現是完整的，而第一項的呈現是“打碎”了的——這種做法在課堂教學中司空見慣，已經成為我們的教學習慣，我們常常熟視無睹。當一項完整的任務被“打碎”之后，就變成了若干個小任務，一個一個地解決，任務難度大大降低，課堂顯得十分“順利”。然而，這種“順利”背后，學生的思維也沒有了完整性，他們只是假性地回答碎片化的問題，卻沒有完整地經歷思考的過程。

具體地說，胡老師是這樣呈現與處理評價任務1的：

第1步：“我們先來研究兩端相同的一一間隔排列，想知道每組兩種物體之間的數量關系嗎？那就先來數一數這三組間隔排列的物體各有幾個。請同學們拿出作業單，在圖片上分別數一數，再填一填下表?！比缓笫菍W生填表。

第2步：“誰來告訴大家你數的每種物體各有幾個？”指名一個學生說。“對的同學請舉手。”核查正確人數。

第3步：“請同學們仔細觀察表中每組兩種物體的個數，看看有什么新的發現？先和同桌說一說，再小組交流。”學生同桌說之后，教師指名學生交流。

這樣，一個完整的、連貫的評價任務，就被打碎成三步進行的，第一步要求填數，第二步要求說數，第三步要求根據數據發現規律。這樣一步一步，一個一個小問題，學生看上去不容易出差錯，都沒有什么問題，但這并不是他們所要的學習。這一項評價任務究竟是什么？有沒有更好的呈現？筆者建議，這三步不必分開呈現，關于填數、說數是不需要交流的——三年級的學生數明白這些數都不是問題。我們應該將這三步并起來，整體呈現一個大問題：填表，根據數據去思考發現了什么。重要的是“發現了什么”，這個可以要求學生寫一寫，寫下他們的發現。當然，學生寫出來的“答案”肯定都不一樣，而生成豐富的信息才是課堂的應有之義。整體地呈現評價任務，就是為學生整體地學習提供機會，就是為學生生成完整的、豐富的學習信息創造機會。

（二）教師是否收集了學生的“特殊信息”

一項任務下去，如果所有的學生都答對了，都令人“滿意”，那其實是最不能令人滿意的——因為如果學生都會了，那我們還教什么呢？事實上，學生的學習錯誤以及與眾不同的特例，都是非常好的教學資源，但我們常常害怕它——害怕“特殊信息”，就是害怕教學資源。本課中，胡老師幾乎沒有發現錯誤信息，這是很遺憾的。因為有前兩次的聽課經驗，筆者預計在評價任務3的完成中，一定會有學生出現“問題信息”，所以，特別巡視了一組學生的信息，果然發現了一例，而胡老師巡視的線路比筆者要長得多（這是非常好的做法），卻沒有發現錯例或特例。

評價任務3是這樣的：如果把口和O一一間隔地排成一圈，這兩種圖形的個數之間有什么關系？胡老師做了巡視，也非常耐心地等待學生的作業（這也是非常好的做法），最后，指名兩位學生交流，一位說是15個○、15個□，一位說是7個□、7個○，沒有錯例。

我發現的錯例是：出現了兩個口連在一起的現象，所以□與○不一樣多（見圖2）。這個錯例非常重要，它可以幫助學生更好地深化“一一間隔排列”的意義。可惜，胡老師沒有“刻意”地去采集這樣的信息。課后，我們收集了所有作業，發現有4位學生因為數錯了，也出現了□與○數量不等的情況，可惜胡老師沒有任何發現。

（三）教師處理信息時，是否提升了學生的學習

致力于信息的處理，這是教師的工作，更是教學的價值。評價信息的處理，與教師采集了什么信息有關；教師能采集什么信息，與學生創造了什么信息有關；學生創造了什么信息，與教師怎樣呈現評價任務有關；教師怎樣呈現評價任務，與教師設計了怎樣的評價任務有關。

回到上面關于評價任務1的呈現，如果評價任務是整體呈現的，學生是整體完成的，最后信息可能會出現在作業單上（作業單上應該要求學生寫出自己發現了什么規律），那么，可能會出現的信息是：（1）一一間隔排列，兩端相同，那么，兩端的那種物體比另外一種物體多1；（2）一一間隔排列，兩端相同，那么，另外一種物體比兩端的那種物體少1；（3）每組兩種物體的數量都相差1……如果出現了這樣一些信息（當然，學生的描述一定沒有我們預想的規范、精確，也可能會有各種各樣的問題，但這正是最好的資源），可以一一呈現出來，最后討論怎樣描述發現的規律最佳。這樣的信息處理就有提升的意義。而現在，“兩端相同，兩種物體的個數相差1”“兩端不同，兩種物體的個數相等”“排成一圈，兩種物體數量相等”這三個規律最后還都是由胡老師表達出來的。其實，我們要的不是規律的結論，而是學生發現、表述規律的過程。

在本課結尾“總結收獲”階段，要求說說這節課的收獲與困惑時，有兩處明顯的需要通過處理信息來提升學習的細節，胡老師沒有處理好：

其一，指名的第二位學生說：“這節課我知道了兩端相同的一一間隔排列，兩種物體的個數相差1；兩端不同和排成一圈的間隔排列，兩種物體的數量相等?！倍鄤幽X筋的孩子?。∷岩幝?與規律3，用一個“和”字歸并成一條了，這是一種非常優秀的思維方式。如果能用點評表揚的方法去處理這一信息，就能提升學生的學習，可惜胡老師沒有處理。

其二，指名的第三位學生問了這樣一個問題：“一個藍色、兩個黃色，然后再一個藍色、兩個黃色，這樣是不是一一間隔排列？”多好的問題??！這是對“一一間隔排列”規律的深度思考。其實在前面理解“為什么差1”的時候已經涉及了——胡老師指導學生在一一間隔排列的物體中一組一組地圈，發現會多出一個物體來。這里，“一組一組”這個概念非常關鍵。例子中，1只小兔與1個蘑菇是一組，一組一組地圈，最后多出了1只小兔?！耙粋€藍色、兩個黃色”“一個藍色、兩個黃色”也可以作為“一組”“一組”的，因此，這位學生提出來的情況，應該是一一間隔排列。這樣，才可以提升對“一一間隔排列”的認識。可惜，胡老師只是說：“你提出這樣的問題很好，在生活中，我們要善于發現規律，運用規律?！?/p>

（四）課堂上是否生成了學生豐富多彩的信息

課堂的精彩是信息的精彩，信息的精彩是學生的精彩。本節課，學生完成的評價任務4“我是小小設計師”，呈現了豐富多彩的學習信息（見圖3～圖6）。

這項任務是這樣的：

設計：國慶節就要到了，我們準備在操場上舉行慶祝國慶的活動，現在想請你做一名小小設計師，在操場上布置一些間隔排列的場景，如跑道兩邊擺一些盆栽、大樹之間掛一些燈籠、操場周圍插一些彩旗……發揮你的想象力，讓我們的操場更加美麗！

要求：每人設計一個間隔排列的場景。

說明：我設計的一一間隔排列運用了哪一條規律，物體之間的數量關系是怎樣的？

這是一項開放性的、創造性的任務。它再次說明，課堂信息豐富與否與評價任務本身息息相關，同時，也凸顯出基于評價模型的課堂觀察對課堂改進的專業意義。當然，這也是教師能夠“放開”“等待”的成果。

豐富多彩的信息會有各種各樣的情況，有的特別精彩，有的則隱含著錯誤，教師要細心發現，積極處理。比如，圖3畫的是圍成圈；圖4是運用了兩條規律；圖5也很特別，畫了三組，其中第三組既有橫向的，也有縱向的；而圖6則出現了問題，只有學生繼續畫下去，才能知道他有沒有掌握一一間隔排列的意義。可惜的是，胡老師沒有發現這些（當然，還有更多的），也就無從進行信息處理了。

另外，此項任務中，關于下面的“說明”，特別是要求學生說明物體之間的數量關系，胡老師師沒有說明白，所以，有些學生填的是數量關系，有些學生直接填了一些數字。

教學是否專業，有各種不同角度的理解，本報告提供的基于評價模型的理解，是其中的一種。用評價模型來研究課堂、觀察課堂、改進課堂，在本次“一課三上”的過程中，大量“靜悄悄的革命”已經可喜地發生了。

[評述]課堂觀察作為一種研究方法，其功能是多元的，特別是在處理觀察者與執教者的關系上，有多種取向。各種取向，取決于研究目的。比如，有的是為了研究某種既存的現象，其觀察主題并不希望執教者知曉，也并不需要執教者明白。但是在學校中，我以為課堂觀察的主要目的在于促進觀察者與執教者的“雙贏”，因此，觀察者與執教者應形成友好互動的關系，特別是“一課多上式”的跟蹤觀察，即每次觀察之后，觀察者與執教者之間圍繞觀察主題的討論，會直接改變執教者的教學設計與課堂教學。本次案例就是一個典型。我們以“課堂評價模型”觀察課堂教學，反觀教學設計，直接促成了執教者的三版教學設計，最后形成的教學方案，基于課標、教材與學情確定學習目標，先于教學活動“逆向設計”評價任務，在教學活動的設計中鑲嵌評價任務，體現了“課堂評價模型”的基本要求，實現了課堂觀察研究學、改進教、促進評、成就人的專業意蘊。

——張菊榮