“一個都不能少”

這是一位教師借班上公開課時的情景。上課之前，教師和學生隨意交流。當聊到班上有多少位學生時，教師發現這個班的學生并沒有全部來到公開課現場。隨即，教師和該班的班主任溝通，請他把教室里沒有來的十幾位學生也組織到公開課現場。班主任解釋，現場太擁擠，坐不下，所以才有十幾位學生沒有來。于是，教師請現場的其他聽課教師協助搬來一些小凳子，請班主任把沒來的學生帶來。就這樣，現場學生濟濟一堂，盡管比較擁擠，但是彌散著溫暖的氣氛。

公開課，為什么不能組織全班所有學生到現場上課？或許，是因為場地太小，難以容納所有學生；或許，是因為有些學生“見不得人”，不能在公開課上亮相。我們可以有各種理由為自己解釋、開脫，可是我們是否捫心自問過：是活動現場“裝不下”所有學生，還是教師心中“未裝下”所有學生？這樣做，究竟是為了什么？教師在乎什么？來現場上課的學生怎么想？沒來現場上課的學生又怎么想？學生是否在乎？

這讓我想到了那則故事，即曾經人選幾個版本小學語文教材的文章《這條魚在乎》：海水退潮后，大量的魚擱淺在海灘上。一個小男孩見狀，開始一條一條地撿魚往海里扔。一位路過的人不理解：“這么多魚，你救得過來嗎？而且誰在乎呢？”小男孩一邊回答，一邊撿起一條條魚扔回大海：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條，這一條，這一條……”

我又想起了張藝謀拍攝的電影《一個都不能少》。13歲的魏敏芝作為代課教師，為了讓每位學生都不流失，其代課經歷讓我們唏噓不已。對于魏敏芝來說，完成村長的要求，把娃看住，真的是相當不容易了。

教育面向全體，“一個都不能少”，尊重每一位學生，不放棄任何一位學生，不應該成為漂亮的口號，而應當落實到具體的行動中。我們往往都有這樣的認識，但是我們都做到這樣的行為了嗎？

我以為，公開課除非遇到無法抗拒的因素，其他不管出于什么樣的原因，一個班級的學生未能全部到現場上課，都是與“面向全體”的理念相背而行的。

當然，教師不僅要讓學生人在課堂，還要讓學生心系學習。再說學生在課堂中的發言問題。以數學課為例，教師是否注意觀察并發現過這樣的現象：在一個班級一個星期所有的數學課（通常有5節）中，有學生一次都未發言？試想一下：一位學生如果在一個星期所有的數學課中都未獲得一次說話的機會，他的心里會是什么感受？又會有怎樣的想法？傷害一個人，最厲害的方式，不是打他、罵他，而是冷落他。因為每個人都有團隊歸屬的需求，都希望被他人接納，這樣心理上才有一種安全感。而一位學生如果總是被群體排斥在外，還能感受到尊重并安心地學習嗎？

對此，我們是否可以在每個星期三或星期四的課上有意識地問一問，班上是否有學生在前幾天的課上沒有發過一次言，然后在后幾天的課上“特別”安排一下？讓每一位學生在每個科目每周的課上至少發言一次，這樣的要求對教師、對學生，是高還是不高？教師要讓每一位學生“在場”，就要讓每一位學生參與到學習活動中，成為學習的主人，讓每一位學生感受到教師關切的目光、期待的眼神。

那么，讓所有學生都發言過就真的關注到每一位學生的學習了嗎？一次上完課后，一位學生對我說：“賁老師，在你的數學課上，周子棋（注：一位非常優秀的學生）的發言永遠能得到掌聲，可我永遠不懂。”這句話讓我想到，可能還有一些學生也是這樣想的，但是他們把這樣的想法埋藏在心底，不告訴同學、家長和老師，成為只有自己才知道的“痛”。一位學生能把這樣的想法坦誠地告訴老師，真的需要巨大的勇氣以及對老師極度的信任。我從內心里感激這位學生，他的話提醒了我，教室里還有這樣一些容易被我們忽略的學生。他的話讓我對班級中的“弱勢”學生保持覺察：課堂中，他們在聽嗎？他們能聽得懂嗎？他們在想嗎？他們是怎么想的？

學生是有差異的。教學過程中的“一個都不能少”，就是讓每一位學生都在自己原有的基礎上得到盡可能大的發展。也就是說，學生學習的速率、路徑是有差異的。在一節課上，不是強制地統一要求全班學生一起“走三步”，而是允許有的學生“走一步”，有的學生“走五步”。對于那些僅能“走一步”的學生，并不是強拉硬拽著他們“走三步”，而是鼓勵他們在這節課上再往前“走一點”，在下節課上再繼續往前“走一點”，每節課進步一點點，一個階段以后達到課程標準的“三步”要求。正如蘇霍姆林斯基所言：“學習上的成就本身就是一種相對的東西。對一個學生來說，‘五分’是成就的標志；而對另一個學生來說，‘三分’就是了不起的成就。”

例如，教學“公倍數和最小公倍數”，教師在擬定第一課時的教學目標時，做了差異化的考量。全班學生理解公倍數和最小公倍數的含義，會用一一列舉的方法找到兩個數的最小公倍數；部分學生在一一列舉方法的基礎上，發現利用“大數翻倍”的方法能更快找出兩個數的最小公倍數；少數學生發現找一些特殊關系（互質關系、倍數關系）的兩個數的最小公倍數的規律，或者發現兩個數的公倍數與最小公倍數之間的關系。教學目標的差異性與多樣化，意味著教學出發點與歸宿的多樣化，意味著教學過程的“因生而異”，意味著教師將每一位學生的學習與發展“裝入”了心中。

“一個都不能少”，尊重并保護每一位學生的學習權，作為教師，責無旁貸。泰戈爾說：“教育的目的應當是向人傳送生命的氣息。”這樣的教育教學過程，讓我們體會師生生命的尊嚴、活潑與靈動，感知并享受生命生長的氣息。