增刪、重組與拓展

摘 要：拉近“教材中的兒童”與“教室里的兒童”學習生活上的距離，創造性地使用教材：對教材內容進行靈活增刪，捕捉貼近生活的素材；適時重組，發現喚起興趣的素材；有效拓展，挖掘生活外延的素材，變“教教材”為“用教材教”，讓品德課堂靈動有效起來。

關鍵詞：創造性使用 增刪 重組 拓展

品德與社會教學的資源是多元的、開放的，包括各種有形和無形資源；品德與社會的教學也應呈現開放性，面向學生的整個生活世界。綜觀當前的小學品德與社會教材內容，雖然已盡量向學生的現實生活靠攏，但難免存在差異和距離感。拉近“教材中的兒童”與“教室里的兒童”學習生活上的距離，創造性地使用教材，對教材內容進行靈活增刪、適時重組或有效拓展，開闊教育空間，更容易使學生與教材內容產生情感上的碰撞和共鳴。

一、靈活增刪，捕捉貼近生活的素材

品德與社會學科倡導把握社會諸多方面的教育因素，讓品德培養回歸生活，讓品德教育教學更貼近生活，為學生的健康成長、愉快生活打下良好的基礎。使用教材時，教師要有意識地打破各部分、各版塊間的“隔閡”，注意內容的整合，捕捉貼近學生生活的內容來組織教學。

例如，蘇教版品德與社會四年級上冊《想想他們的難處》一課，意在讓學生體會殘疾人的難處與不易，學會關愛他人。此話題立意很好，但若放到教學中就有難處了。因為我們通過分析學情發現：當前很多學生都是獨生子女，從小受到家長無微不至的關懷與呵護，有的甚至已經習慣于“只知接受愛，不懂愛別人”。面對與自己有一些不同的殘疾人，他們是很難體會其不便與痛苦的，有的學生甚至還會嘲笑、看不起殘疾人。教材的相關內容結構安排是：呈現一幅名畫《盲女》，讓學生設想人雙目失明的后果，體會殘疾人的難處；通過幾位身殘志堅的中外名人的故事，讓學生感受名人的精神和意志；分別插入關愛他人、欺侮他人的兩幅圖，讓學生在對比中領會尊重殘疾人的重要性；建議學生相互討論“我們能為他們做什么”，發散思維，提升認知。教材這樣的安排看似有序，但告知的成分太多，且與學生的現實生活有一定的距離感。立足學情，我對這一節課的教材內容進行了增刪，凸顯體驗性，展開了如下教學：為了讓學生體會殘疾人的難處，我去掉了教材中欣賞名畫《盲女》的環節，而是請幾名學生蒙著眼睛到黑板前給人像添嘴巴，再另請幾名學生用左手在黑板上寫字，其他學生注意觀察他們的行為，然后請這些學生談談自己蒙上眼睛做事的感受和用左手寫字的體會。這樣的換位思考，讓學生在具體情境中模仿，切身感受殘疾人在生活、學習、工作中的種種不便，很自然地就能激發他們的愛心。接著，我用凝重的語氣進行小結：“對我們來說，這只是暫時的體驗，可在現實生活中，有不少人卻長期在這樣的狀態下生活。”隨后，我用多媒體呈現殘疾人生活不易的相關素材，讓學生直觀感知殘疾人在生活中的種種難處，并向學生講述殘疾人的不幸，告訴他們：“有的殘疾人是天生的，一出生就感受不到世界的聲音和色彩；有的殘疾人的傷痛是由后天的諸多因素造成的，如一場大病也許就會讓人永遠臥床不起，一次意外的車禍也許就會導致有人失去雙腿，一場災難性的地震也許就會讓無數人的身體不再健全……而這一切，可能隨時會發生在我們或是周圍人的身上?！笨粗鴪D片展示，聽著我深沉的講述，學生被震撼了，神情也嚴肅了起來，開始思索，從而對殘疾人多了一份同情、理解和關愛。緊接著，我再出示教材中提供的霍金、劉濤等名人的故事，讓學生知道殘疾人在生活上、工作中雖然會遇到很多困難，但如果具備身殘志堅的可貴品質，也會取得非凡的成就。在學生對殘疾人有了一定認知的基礎上，我又組織學生談談自己生活中看到的殘疾人堅強生活的案例，使他們發自內心地懂得尊重殘疾人，能夠設身處地為殘疾人著想，并積極主動地幫助他們。之后，我還增加了助殘日的資料，引入了《中華人民共和國殘疾人保障法》中的相關條文，讓學生明白關心尊重殘疾人是每個公民應盡的義務。最后，為了深化學生認知，我組織他們圍繞“日常生活中，社會為殘疾人做了什么？我們又可以做些什么”的話題開展班級討論，將“我想做”“我能做”的想法融入學生的學習生活。

教材中的內容是固定的，需要教師愿意做有心人，靈活地以教材為載體，以學生生活為依托，開展相關的教學實踐活動，讓學生親自獲取某種生活經驗，形成某種道德素養，提高品德與社會教學的實效性。

二、適時重組，發現喚起興趣的素材

品德與社會教材中精選的主題、照片、圖文，能在一定程度上提升教學活動的直觀性和綜合性，但教材僅僅是品德教學的憑借，統一的內容有時不一定適合本地區、本班的學生，這就需要教師結合學情，梳理適當的活動主題，對教材內容進行重組，將貼合學情、容易引起共鳴的內容融入教學，讓學生用心去經歷，用心去體驗，在親身感受中接受潤物無聲般的教育。

例如，蘇教版品德與社會二年級上冊“秋天在哪里”這一主題單元，教材中“找秋天”“留住秋天”的話題范圍有限，不利于從更宏觀的角度拓展學生的思路；“秋天的游戲”這一話題實施起來有一定的難度，需要大量的準備，且必須在教師的提示下才能正常推進。因此，立足學情，教學時我把教材上的“找秋天”“秋天的游戲”“留住秋天”三個話題整合為一個話題“秋天的發現”，并組織學生通過觀察、收集、調查、整理資料等方式去發現秋天的各種變化，如秋天的很多植物可以用來做游戲，秋天的很多場所適合做游戲，秋天各種形態、各種顏色的樹葉可通過貼圖畫的方式留住秋天……在實踐中我們發現，在完成“秋天的發現”這一主題活動時，每個學生都有話可說，有事可做，有東西可看。這一話題為學生提供了更廣闊的思維空間和更自由的選擇空間，更能發揮學生的自主性，讓他們多角度地感受秋天的豐富多彩，由衷地生發對生活的熱愛。

又如，蘇教版品德與社會三年級上冊《我想要 我能要》一課，向學生展示了這樣的生活場景：一個孩子在逛商場時，想要的東西很多，可媽媽卻經常對他說“不”。這個生活場景意在引發學生對“怎樣的消費是合理的消費”這一話題的思考，從而培養學生合理消費的態度和節約能源的意識。立足學情，我對教材中呈現的教學生選購商品的生活技能，引導學生說出想要東西的理由，感知如何做到合理消費等內容進行了重組。教學中，我引導學生圍繞“想要”與“能要”兩條線，創設了學生過生日的情境，讓學生將自己過生日時最想要的禮物寫在心愿卡上，然后進行交流。學生交流過程中，對于他們提出的合理、不合理的愿望，我都暫時沒有評價。交流完畢，我通過多媒體呈現一段錄像，借助一些情景題辨析，引導學生辨析明理，又通過家庭一年的開支調查表，讓學生懂得“我們想要的東西必須是‘真正需要’‘條件許可’”“不攀比、不浪費”的。接下來，我又列出了一張秋游計劃表，鼓勵學生自己定制秋游午餐單。學生熱情高漲，各小組積極交流，認真反饋，做出了一張經濟實惠且豐富誘人的秋游午餐單。最后，學生自主修改了生日心愿卡上的禮物，選定了合理、真正需要、條件許可的禮物，刪去了實用性不強、超出消費能力的禮物。這樣的內容重組教學，真正喚起了學生的學習興趣，激發了學生的積極思維，使其水到渠成地明白了合理消費的道理，養成了節約能源的意識。

三、有效拓展，挖掘生活外延的素材

時代在變，學生在變，教法也在變，而教學內容變化的周期卻相對較長。教師既要善于利用教材，又要勇于跳出教材，對教材進行多元拓展。挖掘生活外延的素材，讓教學素材既立足教材，又充滿生活氣息和時代感，有效提升學生的參與度。小學品德與社會教材中，除了一些基本的環境地理知識外，還包括大量有關資源利用、環境污染和生態保護等方面的知識性文本。對于這類內容，就可以在教材提供的素材基礎上進行拓展。

例如，蘇教版品德與社會四年級上冊《塑料與我們的生活》《從一滴水說起》兩課分別談到了白色污染和水資源的合理利用問題；四年級下冊《綠色小衛士》一課鼓勵學生保護身邊的環境，拯救地球。這一部分教學內容的實施，除了呈現教材提供的資料外，教師更應該引導學生課外去查閱資料，自己去探究發現，并通過小組討論認識到人與環境之間共存共榮的關系，意識到人類對自然資源的過度開發可能導致資源耗竭、生態惡化、環境污染、自然災害頻繁等諸多問題，從而樹立環保意識?；谶@樣的認識，教學《綠色小衛士》一課前，我先搜集了大量教材中沒有的、卻與“綠色自然”“綠色在消失”“保護綠色”等密切相關的資料，并對它們進行了歸類、匯總。課堂教學中，當學生看到堆積如山的工業垃圾時，看到被工業廢水污染的河流時，看到被過度開發后只剩下一個個光禿禿的樹墩的森林時，不啻是經歷了一次精神的洗禮。課后，我還讓學生分小組觀察家鄉的大運河，了解我們生存的環境，自主去拓寬、豐富教材的內容。對此，學生的積極性很高，也不斷地將自己的發現呈現給大家，形式多元、豐富，有拍照的、有錄視頻的、有進行采訪錄音的，內容多向、充實，如針對家鄉河流的境況，他們通過不同角度圖片的回放，讓我們看到：不時有居民將垃圾丟到河里，更有工廠將工業廢水悄悄排入河中，河邊垃圾成堆，不名漂浮物由上而下，河邊的空氣都夾雜著一股酸味……經過這樣的內容拓展，學生深深意識到：保護環境刻不容緩，保護我們的家園，需要從自身做起，從每個人做起。之后，他們還自發設計了“保護環境，保護家園”的倡議書，并將倡議書發放給了附近居民。在這樣的親力親為中，學生目睹了環境惡化的現狀，感受到了人類自己破壞環境的不端行為，自發寫出倡議，由衷地樹立了保護綠色環境的意識，這與對教材內容的多元拓展是分不開的。

教材是教師引導學生開展活動的重要資源，也可視作幫助教師正確理解本課程教學特點的“案例”。把教材作為例子，應避免照本宣科或生搬硬套，應結合實際、創造性地選擇適合的內容，創設適宜的活動，提高教學的實效性。除了上述提到的三條路徑外，我們還應針對學生的實際情況，有效整合校內、社區和其他社會資源，將圖書資料、影像資料、計算機軟件等作為載體支撐，把課堂“搬”到博物館、教育基地、圖書館、自然和人文景觀、各種社會組織和政府機構……對教材進行深度開發，靈活“開采”，變“教教材”為“用教材教”，讓品德課堂靈動有效起來。