指向核心素養的教學設計初探

摘 要：中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，主要表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為18個基本要點。基于此，初中道德與法治教學可嘗試寓理性思維于比賽活動中，寓審美情趣于表演展示中，寓健全人格于故事講述中，寓社會責任于手工制作中。

關鍵詞：理性思維 審美情趣 健全人格 社會責任

2016年9月，中國學生發展核心素養研究成果正式發布，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，主要表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為18個基本要點。本文結合實例，就理性思維、審美情趣、健全人格、社會責任四個基本要點，談談道德與法治教學中如何以學生發展核心素養為導向設計教學活動。

一、寓理性思維于比賽活動中

理性思維是科學精神素養的要點之一。錢學森認為，教育最終的機理在于思維過程的訓練。邁克爾·桑德爾提出：“學習的本質不在于記住哪些知識，而在于它觸發了你的思考。”因此，訓練學生的思維是課堂教學的重要任務之一。道德與法治課中，教師應該盡可能多地給學生提供活動的機會，使學生在課堂實踐中鍛煉、學習和體驗，享受知識探索的樂趣，激活理性思維。

中學生有著積極向上的心理狀態，好勝心頗強。教師要抓住學生的這種心理特征，基于課本中的活動內容，開展各種形式的比賽，如辯論賽、演講賽、講課賽等。

如教學八年級上冊《尊重他人》一課之前，我根據一個故事，布置學生準備“故事新編”的演講賽。

故事梗概如下：

招聘啟事見報后，應聘者一連數日把招聘單位人事部的門口堵得水泄不通。他們大多有著較高的學歷和寬松的工作，沖著這個薪水豐厚的部門經理位置蓄謀跳槽的。然而，他們一個個走進招聘辦公室，只見考官身后的墻壁上貼著一張“告示”，上書：“為了節約面試時間，您務必在進來5分鐘后自覺退出室外，請您合理支配時間！”

許多應聘者一進屋便抓住有限的時間，向考官滔滔不絕地介紹自己的經歷和經驗，即使考官的辦公電話響起，也不愿輕易中斷介紹。往往是，當考官拿起電話，他們的介紹才被迫中止。5分鐘時間一到，有些應聘者認為面試被考官接電話占去了大半時間，于是懇求考官再寬限一些時間。可是，他們同樣被考官責令退到室外。

請學生扮演（或改編）這個故事，有的扮演考官，有的扮演應聘者。接著，布置準備題：無論你扮演誰，請說出假如是你，你會如何做？為什么？學生對這樣的題目非常感興趣，不僅積極查找資料，自覺預習書本，還利用課余時間相互討論以充實自己的觀點。課上，參賽學生的演講有理有據，課堂氣氛極其熱烈。這樣的比賽活動，有效激發了學生的學習熱情與靈感，也培養了學生的合作精神和集體榮譽感。

二、寓審美情趣于表演展示中

審美情趣是人文底蘊素養的要點之一。審美情趣不僅會影響學生個體的生活品位，還直接關系到社會的文明程度。因此，學生審美情趣的培養不可輕視。教師可以將一些教學內容滲透在表演中，如書法表演、樂器演奏、歌唱表演、繪畫表演等。

如，教學七年級下冊《青春的情緒》中的“喜、怒、哀、懼”知識點，課前，我把學生分成四組，要求分別以喜、怒、哀、懼這四種情緒為主題，編排出一個小品。課上，先由第一組同學派出一名代表在黑板上以簡筆畫的方式，畫出一個人“喜”的表情，然后開始他們的表演。接下來，依次是第二、三、四組畫出怒、哀、懼的表情，并表演各自的小品。其間，教師也可根據學生的需要加入表演。這種方式能使書本上抽象的理論知識直觀化、形象化，加深學生的印象。

又如，教學七年級上冊《養護精神》一課前，我了解到班上有擅長書法的同學，便讓其準備好宣紙、毛筆、墨汁等，在課上進行展示，這種做法既讓展示的學生增加了自豪感，又對其他學生的練字形成了督促作用。接著，我讓學生充分“動”起來，鼓勵他們向大家展示自己的興趣及特長。學生或是拿出集郵冊供大家瀏覽，或是講述幽默的小故事，或是唱幾首動聽的歌曲，或是為大家表演民族舞蹈，等等。在這樣輕松的環境中，學生陶冶了情趣，體味到了真、善、美的精神。

三、寓健全人格于故事講述中

健全人格是健康生活素養的要點之一。雅斯貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識的堆積。”尤其是道德與法治課，作為一門重要的德育課程，更應該是“人”的教育，是心靈的觸動、人格的培育、精神的成長。健全人格的重點是：具有積極的心理品質，自信自愛，堅韌樂觀；有自制力，能調節和管理自己的情緒，具有抗挫折能力等。那么，在道德與法治課堂上，如何滲透健全人格的培育呢？故事講述便是教學方法之一。

在新課導入或突破教學重難點時，適當穿插一些精彩的材料，比如歷史故事、名人軼事、笑話等，可以很好地吸引學生的注意力，調動他們的學習熱情。

如教學七年級上冊《深深淺淺話友誼》，我給學生講述了這樣一則故事：“阿拉伯傳說中有兩個朋友在沙漠中旅行，在旅途中的某一天他們吵架了，一個人還給了另一個人一記耳光。被打的人覺得受辱，一言不發，在沙子上寫下：‘今天我的好朋友打了我一巴掌。’他們繼續往前走。

直至到了沃野，他們決定停下。挨打巴掌的那個人差點被淹死，幸好被朋友救起來。被救起后，他拿了一把小劍在石頭上刻下：‘今天我的好朋友救了我一命。’一旁的朋友好奇地問：‘為什么我打了你以后，你要寫在沙子上，而現在卻要刻在石頭上呢？’挨巴掌的人笑笑，回答說：‘當被一個朋友傷害時，要寫在易忘的地方，風會負責抹去它；相反，如果被幫助，我們就要把它刻在心靈的深處，那里，任何風都不能磨滅它。’朋友相處時，傷害往往是無心的，幫助卻是真心的；忘記那些無心的傷害，銘記那些對你的真心幫助，你會發現這世上自己有很多真心的朋友……”學生聽后陷入沉默，若有所思。我想，這比說教的效果好很多。

四、寓社會責任于手工制作中

社會責任是責任擔當素養的要點之一。在北京師范大學舉行的中國學生發展核心素養研究成果發布會上，“社會責任”是這樣被解讀的：自尊自律，文明禮貌，誠信友善，寬和待人；孝親敬長，有感恩之心；熱心公益和志愿服務，敬業奉獻，具有團隊意識和互助精神等。這種社會責任感的培養，初中道德與法治教學責無旁貸。

許多學生喜歡動手制作一些小工藝品，尤其是初一的學生，他們對小學階段學習的一些手工制作可能還記憶猶新。教師可依據這一學情開展教學活動。

如教學七年級上冊《讓友誼之樹常青》一課，我專門開展了“眾手澆開友誼花”活動，請學生制作一張友誼卡，送給自己的好朋友。課前，請學生準備好工具，如剪刀、硬紙板、彩筆、包裝紙、包裝盒等。課上，要求學生用自己準備好的材料制作一件小禮品（可以是友情卡，也可以是小花籃、心連心、小帽子等），并在小禮品上寫下祝福語，簽好名，封好口。教師收齊后，以隨機抽取的方式分發下去。這樣，每個學生都會收到一份意外的祝福。這種寓社會責任于手工制作中的做法，不僅有助于增進同學間的友誼，也有利于團隊協作、溝通交流意識和能力的培養。

德國教育家克林伯格說：“教學是形形色色的對話，具有對話的性質。”過去，政治課教學沿用舊的模式、呆板陳舊的教學方法，或引不起學生的興趣，或只讓學生死記硬背一些條條框框，教師為考而教，學生為考而學。這種被動局面，使得教學枯燥乏味，且教師的勞動也難以得到學生的認可，投入多、產出少。學生發展核心素養明確了“21世紀應該培養學生什么樣的品格與能力”，教師應當通過教學實踐落實核心素養，改變當前存在的“學科本位”和“知識本位”現象，關注學生能力的培育，變知識傳授教育為核心素養培養，從而引領學生從知識接受式學習向探究式學習轉變。