議論文開頭和結尾的升格訓練

摘 要：開頭和結尾是一篇文章的重要組成部分。議論文的開頭一般由引子和中心論點兩大部分組成，議論文開頭的升格訓練，要指導學生從引子形式的多樣化、引子和中心論點的無縫化和中心論點的鮮明化三個方面著手練習。議論文結尾的升格訓練應當圍繞強調中心論點、講求首尾呼應、采用多種手法等展開。

關鍵詞：議論文 開頭 結尾 升格訓練

李漁在他的《閑情偶寄》中提到：“開卷之初，當以奇句奪目，使之一見而驚，不敢棄去。此一法也。”“終篇之際，當以媚語攝魂，使之執筆流連，若難遽別?！笨梢?，開頭和結尾對于一篇文章的重要性。本文就議論文開頭和結尾的升格訓練，談一談筆者的思考。

一、議論文開頭的升格訓練

議論文的開頭一般由引子和中心論點兩大部分組成，議論文開頭的升格訓練，要指導學生從引子形式的多樣化、引子和中心論點的無縫化和中心論點的鮮明化三個方面著手。

（一）引子形式的多樣化

1.引用名人名言。如：“索爾仁尼琴在《古拉格群島》中寫道：‘每個人都是宇宙的中心，有多少個人，宇宙就有多少的中心?！晃堆鐾?，忽略了自身的巨大價值。摒棄仰望他人，傾聽內在的巨大聲音?！弊髡哂盟鳡柸誓崆俚脑挘鲋行恼擖c。

這是較為常用的引子形式，教師可要求學生平時有意識地積累名人名言素材。

2.運用名人事例。如：“稼軒一生，縱橫捭闔，戎馬倥傯。饒是在‘茅檐低小，溪上青青草’中猶記當年‘金戈鐵馬，氣吞萬里如虎’，以一身鋼骨引后世萬代矚目。”這個作文開頭運用簡潔凝練的文字，將辛棄疾的人生經歷和作文題目勾連，是非常好的引子。學生接觸的名人事例有許多，如何在議論文中恰當運用，升格訓練中不可忽視。

3.化用名篇名句。如：“羨人者，云電風燈；卑己者，死灰槁木。唯不羨于人，不卑于己，方能在靜云止水中有鳶飛魚躍之氣象。”作文開頭化用菜根譚的句子“好動者云電風燈，嗜寂者死灰槁木；須定云止水中，有鳶飛魚躍氣象，才是有道的心體”，讓文章開篇顯得文采斐然?；妹涫歉邔用娴膶懽饕?，教師應充分調動學生的創造力。

4.聯系自身經歷。如：“恰巧今日是我的陽歷生日，早晨進班時，好友驚喜獻上的生日歌，奠定了我一天快樂的心情。于是想起村上春樹所說的‘小確幸’，那些微小而確定的幸福與快樂。自古至今，都是這些沁人心脾的快樂支撐著人們的生活，使平庸無常的日夜變得百味俱存?！边@篇作文的開頭以自己生日當天的快樂為由頭，引發了作者關于快樂的一些論述。寫議論文，不可避免地會落入“假、大、空”的窠臼，升格訓練中要注重引導學生和自己的現實生活緊密相連，寫就“有我”之文。

（二）引子和中心論點的無縫化

開頭所選擇的引子一定要和作文的材料無縫對接，這樣才能避免確立中心論點的時候跑題、走題——這是學生議論文寫作中容易忽視的內容。有這樣一例可供學生參照：臺灣當代散文作家簡媜曾說過，簞食瓢飲不美，美的是居陋巷不改其樂的人；竹篁短籬不美，美的是采菊東籬下的人。

一竹一籬，一觴一詠，便是我們常常羨慕的他人的美好。殊不知，我們也是別人眼中的一輪明月，一汪清潭。我們應該洞察自己身上的美好，做被自己仰望的月亮。

在這篇作文的開頭，作者引用的簡媜的話和文章想要表達的論點“洞察自己身上的美好，做被自己仰望的月亮”看似沒有什么關系，但作者通過自己的分析闡釋，將引子和中心論點完成了無縫對接。所以，在議論文開頭的升格訓練中，教師還應重點引導學生深入分析所選素材與引子及中心論點的相關度，使二者更好地對接。

（三）中心論點的鮮明化

議論文開頭的升格訓練中，也要提醒學生注意：中心論點在提出時一定是立場鮮明的，不能含混其詞。提出中心論點的方式可以是多樣的，并不是只有陳述句一種方式。如可以是否定式：“摒棄仰望他人，傾聽內在的巨大聲音。”也可以是反問式：“世人皆如流螢，羨他人之善，而不相信自己的光亮。然不自信，有何能立于世？”還可以是設問句：“當精神家園廢失，原本充盈著詩意的文化背囊只剩下蕪敗荒草，我們能否傲骨挺立于世？能否再用詩歌撐起這軟性的時代？恐怕是不能。”這樣，提供多種樣式，便于學生找到提出中心論點的適切路徑。

二、議論文結尾的升格訓練

結尾應如豹尾，要有力，同時也要能夠引人深思。議論文的結尾應當強調中心論點、講求首尾呼應、采用多種手法，升格訓練中應圍繞這幾個方面展開。

（一）強調中心論點

結尾簡潔有力，在有限的字數里，要強調文章的中心論點，這是議論文結尾升格訓練的首要內容。如：“心地上無風濤，隨在皆青山綠水。性天中有化育，觸處都是魚躍鳶飛。不羨于人，不卑于己，即是秋空霽海?！苯Y尾再次強調了中心論點“不羨于人，不卑于己”。

（二）講求首尾呼應

文章寫作講求“起承轉合”，首尾呼應能夠體現文章的完整性。這也是一種常見的升格訓練內容，教師稍加點撥，學生方可領會。如開頭的文字：“周圍一座座洋房飛速矗立，我不禁想起幾年前某地全盤復制的哈爾斯維特小鎮，長嘆一聲，國人總習慣仰望別國風情。竊以為，這樣的文化自卑該停一停了?！苯Y尾的文字：“愿那些復制的小鎮不會再出現，我們的弄堂、胡同、水樓能擺弄身姿。自信能伴隨著我們，不再仰望別人，多發掘自身的精神內核與文學之德?！苯Y尾再次提及“復制的小鎮”，與開頭呼應。

（三）采用多種手法

在文章議論文的結尾，教師還應指導學生采用多種手法來夯實文章的論點，如引用名人名言，也可以運用比喻，還可以借助反問，等等。如以下兩篇文章的結尾：

1.清代趙翼詩云：“滿眼生機轉化鈞，天工人巧日爭新。”連大自然都在不斷創新進步，我們有何理由仍滯于傳統，有何理由不去開拓創新，不去擁抱更美好的未來呢？

2.正如托爾斯泰所言：“創新是一門藝術。”那么，傳統文化則是一幅畫的背景，如何將畫作與背景融會貫通，其間自大有學問。若不顧畫板底色，縱使畫作再美，也只能被稱作涂鴉；若只關注背景，未免太顯單調。我們所能做的，便只有立足傳統，走向未來。

第一篇中引用了趙翼的詩，通過反問，讓論點更加有力；第二篇中引用了托爾斯泰的名言，接著運用了比喻論證，強調了中心論點“立足傳統，走向未來”，讓文章錦上添花。

當然，開頭與結尾的升格訓練僅是議論文寫作訓練的一個環節，如果想要學生的議論文寫作能力得到提升，教師必須要求學生不斷閱讀，不斷思考，進而提升對問題的分析與思考能力。章法所能給學生的，不過是一個框架，內容所反映出來的思考的深度才是作文的靈魂所在。況且，正如嚴羽所說，“羚羊掛角，無跡可尋”，真正優秀的作文沒有章法可尋。本文所展示的升格訓練觀照的對象是寫三類、四類作文（48～55分）水平的學生，對于那些寫作能力突出、能夠寫出二類上（60～62分）作文的學生，教師還應該進行更有針對性、更具個性化的指導，讓這部分學生在高考的考場上能夠大放異彩。