科普小品文教學的基本思路

摘 要：重視在具體的科學知識背景下，以語言文字運用為重點，使科學知識獲得、科學精神培育、科學態度養成和語文學科素養得到同步發展，應是科學小品文教學的邏輯主線。遵循此邏輯主線，梳理出科普小品文教學的基本思路：聚焦“關鍵語句”，理清文章脈絡；關注“特殊字詞”，體悟語言特點；觀照“典型語段”，學習語言運用。

關鍵詞：科普小品文 關鍵語句 特殊字詞 典型語段

審視當下的科普小品文教學，下述現象仍然不在少數：更多地關注科學知識教學，注重對科學內容的拓展，卻忽視對語言及表達方式的品味；過于注重對文本的理性分析，側重提煉相應的說明方法，致使知識概念化，學習過程無趣化；缺乏文體意識，將科普小品文的教法等同于其他文體內容的教法，不能準確地抓住這一文體的特點實施針對性教學。作為小學語文教學內容的重要組成部分之一，科普小品文的教學，既要重視對學生科學知識的普及教育，還要致力于對學生語言文字運用能力等語文學科素養的培育。

筆者以為，重視在具體的科學知識背景下，以語言文字運用為重點，使科學知識獲得、科學精神培育、科學態度養成和語文學科素養得到同步發展，應是科學小品文教學的邏輯主線。遵循此邏輯主線，本文試通過具體案例詮釋科普小品文教學的基本思路。

一、聚焦“關鍵語句”，理清文章脈絡

從謀篇布局上看，科普小品文思路清晰、層次清楚、結構簡潔，文字通俗易懂、表達精準，段落過渡與銜接自然，前后伏筆照應，能將精深的科學知識講得引人入勝。一般來說，科普小品文的作者為了讓行文的“線”明晰清楚、一目了然，往往會用總起句、過渡句、總結句等關鍵語句。教學時引導學生抓住這些關鍵語句，往往能幫助他們快速理清文章的脈絡，把握文章的結構，歸納出其中的科普知識。

比如，教學蘇教版小學語文六年級上冊《大自然的文字》一課，筆者與學生聚焦關鍵語句展開了對話——

師 這篇課文作者是從哪兩個方面來介紹大自然的文字的？有一個過渡句很明確地告訴了我們。

生 我找到了這個過渡句：“我們腳下的這塊土地，在會讀它的人看來也是一本有趣的書。”通過這個句子牽線搭橋，作者分別介紹了天上的文字和地上的文字。

師 你找得很準確。抓過渡句是梳理內容的好方法。那作者分別介紹了天上和地上的哪些文字呢？請結合段落中關鍵的句子進行思考。

生 介紹了天上的“星”和“云”，還介紹了地上的“石”。

師 你真厲害！一下子就找出來了！那作者又具體介紹的是哪顆星、哪種云、什么石呢？

生 具體介紹了小熊星、砧狀云、石灰石、花崗石。

師 是的。那我們再回過頭來看，課文哪幾個自然段介紹了天上的文字和地上的文字？

生 第二至第六自然段。

師 那第一自然段講了什么呢？

生 講大自然有自己的文字，是個總起句。

師 你抓住總起句概括了這一段的內容，有辦法！那能不能告訴我們，最后一個自然段講了什么呢？

生 觀察、問書本、向有學問的人請教都是認識大自然文字的方法，這是最后的總結句。

師 你總結得更好！不錯，這篇課文先講大自然有自己的文字，接著從天上和地下兩個方面介紹了大自然的文字，最后又為我們梳理了認識大自然文字的方法，條理十分清楚、層次十分清晰。

這里，教師首抓過渡句，很快就引導學生把課文重點部分的兩個內容理得涇渭分明；再抓關鍵句（第二自然段和第三自然段開頭的重要句子），了解到作者分別具體介紹了“天書”和“地書”中的“星”“云” “石”三種文字，并明確要細讀有關“星”“云” “石”的文字；又抓第一自然段的總起句和結尾段的總括句，很快就梳理出了首尾兩段的主要內容，清晰把握住了行文的敘述脈絡。經歷了這樣一個學習過程，學生以后獨立接觸新的科普小品文時，就會下意識地關注“關鍵語句”去理清作者的寫作思路，學會謀篇布局，并在“大格局”中俯瞰其中的科普知識。

二、關注“特殊字詞”，體悟語言特點

科學性、生動性、通俗性是科普小品文語言的主要特點。教學中，通過理解、品味“特殊字詞”，既能讓學生感悟其內涵、情味和理趣，還能引發學生對語言特有的敏感。在對語言文字的體會、品讀中，科普知識也會溫情地走進學生心靈。

（一）體會語言的精準

科普小品文用詞準確、精當，充分體現了其科學性。抓住“特殊字詞”品析行文，能讓學生在斟字酌句中逐步體會到科普小品文豐富的“言說”以及作者用詞的嚴謹、表達的縝密。

比如，教學蘇教版小學語文六年級上冊《只有一個地球》，筆者引導學生圍繞關鍵詞“本來”展開了教學——

師 （出示句子：人類生活所需要的水資源、森林資源、生物資源、大氣資源，本來是可以不斷再生，長期為人類做貢獻的）讀讀這句話，聯系后面的內容，想一想“本來”這個詞可以去掉嗎？為什么？

生 不能。去掉“本來”就客觀地表示這些資源是可以不斷再生的，似乎人類不需要節制，可以肆無忌憚地用，這樣就與文章想表達的意思相悖了。用上“本來”就告訴我們，因為人類的隨意毀壞，這些資源就不能再生了，也不能長期為人類做貢獻了。

生 “本來”這個詞會給人很痛心的感覺，同時警示人類真的不能再為所欲為了，真的應該珍惜這些可再生資源。

生 是的，用上“本來”更能凸顯人類行為的惡劣。

科普小品文教學中，教師應特別注意推敲一些看似平常卻能在特殊文境發揮特殊作用的、精準的字詞，引導學生對其涉及的時間、數量、范圍、特質等進行研讀、打磨、理解和感悟，洞悉其“不尋常”的豐富含義。正如上述教學中，“本來”一詞在一般的文章中都是非常普通的詞，十分口語化，但用在這篇科普小品文中，它就不普通了，能直叩人心。細細品味，不僅能讓人體會到當前可再生資源令人憂心的現狀，能觸摸到作者十分惋惜、無比痛心的情感，還能引發讀者深深的思考，具有了警示的意味。

（二）體會語言的生動

文筆的生動性是科普小品文區別于一般說明文的主要標志。伊林說過：“最有趣的內容和見解，要是用貧乏的、沒有表現力的語言來描述，也會是枯燥乏味的。”科普小品文中，作者往往會巧妙地使用列數字、舉例子、打比方、做比較、引用等說明方法，將深奧的科學知識介紹得通俗易懂、生動有趣，這值得我們推敲品讀。

仍以《大自然的文字》一課的教學為例，在體會語言的生動環節，筆者引導學生圍繞一個“爬”字展開了對話——

師 （出示文字：冰川可以搬運大型石塊。一部分碎石被冰凍在冰川內部，一部分則在冰川表面，它們都隨著冰川一起運動。冰川運動的速度，日平均不過幾厘米，多的也不過數米，以致不易察覺冰川是在運動的。當冰融化時，這些大塊的碎石就留在原地）這是老師從《百科全書》上截取的這段文字，大家想想，花崗石是怎么到森林里來的呢？誰來讀讀《百科全書》上的這段文字。

（學生讀。）

師 作者伊林在文中是怎么介紹的呢？

生 伊林在文中說：“認識大自然文字的人，立即會說，它不是人搬來的，而是冰搬來的。那些冰塊從寒冷的北方‘爬’過來，沿路把大大小小的石塊帶著一起走。”

師 都是介紹花崗石的由來，表達方式卻不一樣。比較品讀一下，看看你更喜歡哪一段？為什么？

生 我更喜歡伊林寫的這段話，一個“爬”字形象寫出了冰川移動速度的慢，我好像看到了冰川慢吞吞、懶洋洋的樣子。

生 我也更喜歡伊林寫的這段話，作者用的這個“搬”，讓人覺得冰川是個威猛無比的大力士。

生 “帶”和“走”讓我仿佛看到冰川和石塊組成了一支龐大的隊伍！這樣的表達讓人感覺十分有趣。

上述教學中，教師引導學生比較品讀《百科全書》和《大自然的文字》一課中介紹花崗石由來的句子，旨在讓他們感受科普小品文語言的生動與精妙。從學生的發言便能看出，他們不僅通過直覺感受到了原文語言的生動、有趣，還通過自己的表述將冰川移動的過程描摹得有聲有色、有情有趣。當科學知識與學生的生活經驗擦出火花時，文本語言的生命自會在學生心中躍動并煥發生機。當學生充分體會到語言文字的生動有趣時，擬人手法的巧妙運用、表示動作的詞語的精心選擇這些寫作密碼，也就在潛移默化中深深刻在學生腦海里了。

三、觀照“典型語段”，學習語言運用

語文學習的最終目的是培養學生對語言文字的熱愛，能夠準確而熟練地運用語言。科普小品文同樣承載著這樣的任務。科普小品文因其特殊的文體，總會通過一些表達方式較為典型的語段承載相應的科普知識。教學時，可以把這些典型語段作為一個個“例子”，引導學生去思考、去揣摩、去實踐，學會遷移運用，累積言語經驗。

比如《大自然的文字》一課，當學生交流了作者介紹花崗石的表達方式后，筆者適時對這種表達方式做了總結：“作者先寫看到的現象，接著連發三問，激發了讀者探究的興趣，最后又回答了之前提出的問題。這就是作者的寫作密碼。”接下來，筆者播放了“蜻蜓點水”的視頻，以另一種大自然的文字為引子，鼓勵學生仿照課文的寫法，按照“看到現象—提出問題—回答問題”的順序完成片段練習，其間靈活運用打比方、擬人等修辭手法。有了對文本語言的推敲品讀，還有具體的習作提綱和仿寫模板，學生的習作積極性非常高，寫出來的語言也生動有趣。

比如，《只有一個地球》一課中的第三自然段和第四自然段運用分類別和先揚后抑的表達方式，為讀者清晰呈現了不可再生資源和可再生資源與人類的關系。教學時，筆者引導學生觀照這兩個自然段，體會其中的語言運用奧秘——

師 課文第三自然段和第四自然段在寫法上有什么特別的地方？

生 這兩個自然段是從不可再生資源和可再生資源兩個方面說明地球自然資源是有限的。

師 是的，作者用了分類別的方法告訴我們，不管是不可再生資源還是可再生資源，它們都是有限的，我們人類必須警醒，高度重視這個問題！

生 這兩個自然段都是先告訴我們自然資源豐富，大自然對人類非常慷慨，接著都用了一個“但是”，告訴我們這些資源面臨的嚴峻現狀。

師 這是先揚后抑的寫法，能給我們帶來強烈的心靈沖擊，讓我們清醒地認識到地球自然資源的有限，也在警示我們人類：必須好好珍惜這來之不易的饋贈。

（出示：餐桌上的食品并不都會給我們帶來健康。就拿乳制品來說，它，但是， 。我們吃的肉制品、豆制品等本來 ，但是。）

師 我們也來學著作者的方法寫一寫餐桌上的食品吧。你們可以按照老師分好的類別寫，也可以自己搭建分類的句子寫，注意用上“先揚后抑”的表達方式。

（學生寫。）

上述兩段教學，都是抓住科普小品文中典型的語段，引導學生在理解內容、把握科普知識的同時，從不同角度關注作者的表達方式，理解承載具體的科普知識時所需要的特定表達方式。在此基礎上讓學生仿寫，很好地實現了語言的遷移運用，教學的視角也得到了延伸，學生的表達能力在品讀、斟酌、運用中得到了明顯提升。

當然，每篇科普小品文因其表述主題的不同會呈現出不同的表述方式，使用不同的關鍵語句、特殊字詞和典型語段。教學中，教師要善于結合每個文本表達的主要特點，有選擇地引導學生開展練習，讓學生在收獲知識的同時收獲語言，不斷提高語言文字的運用能力。