課堂觀察“牽頭”記

對于吳江實小的很多教師來說，“課堂觀察”一詞耳熟能詳，身為學校教科室一員的我更是如此。但如此深度地卷入課堂觀察的全過程——擔當課堂觀察的牽頭人，從討論“看什么”到親見報告發布，還是第一次。

一片茫然

11月29日，周三，已經過了放學時間，楊校長來到我的辦公室，說：“謝老師，剛剛接到通知，下周二有一個參觀團到城中校區參觀，我們愛德校區要出一節科學課，我已經通知吳雯老師準備上課。這節課要做課堂觀察的，具體事務由你牽頭?！蔽乙宦?，頓時懵了：下周二就要上課、觀課，這時間也太緊了！

我恨不得馬上落實工作，可是老師們已經下班，召集會議是來不及了，等明天一早吧?？赊D念一想，不行，我還是得把能安排的工作先安排下去。于是，我首先通過QQ聯系上課的吳雯老師。

“吳老師，你這次被安排上課，你知道了吧？”“知道?！薄靶量?！”“什么時候上有沒有確定？”“下周二到城中校區。”“去城中??？哦！好的?！薄皶r間比較緊，你今晚就思考起來?！薄昂玫??！?/p>

同時，我又告知教研組長朱琛老師，讓她做好相應的課堂觀察準備工作。我們校區科學老師不多，這次屬于集團校的活動，其他校區的科學老師也要一并參與。于是，我又第一時間創建了討論組，告知大家這件事，該換課的提前換好課。

任務是布置下去了，但接下來要怎么做，我還是一片茫然。

第二天一大早，7點半左右我就到校了。正巧，當天朱琛老師值班。朱老師對這次課堂觀察也很重視，我們一見面就商量了起來：“朱老師，這次課堂觀察時間很緊，關鍵是我們第一次做，沒有經驗，要不，我們一會兒找吳雯老師一起商量一下吧？”“好的，等我值好班我們QQ聯系?！?/p>

正當我們在討論著什么時間碰頭的時候，張菊榮校長來到了我的辦公室。我詫異地問張校長：“張校長，您這么早就來了？我們的課堂觀察不知怎么弄啊！”“不要著急，我就是為你們的課堂觀察來的。”張校長笑著說。“哎呀，太好了，您親自上門服務??！這下我們就不怕了?！?/p>

略有眉目

張校長不請自來，他可真是我們的救命稻草！一看時間，8點還沒到，我馬上從樓上喊話告訴正在院子里值班的朱琛老師：“朱老師，張校長來了，一會兒我們一起商量課堂觀察的事?！蔽矣峙艿絽泅├蠋煹霓k公室，讓她到二樓會議室碰面，同時帶好上課的教材。

8點10分左右，張校長、吳老師、朱老師和我，四個人坐在會議室開始討論?！皡抢蠋煟鲜裁凑n，你決定了嗎？”張校長問。“我準備上《運動和力》單元中的《我們的小車》一課，這是新單元中的第一課。從今年起，我們的科學課實施了改革，從一年級起就開設科學課，這個內容是美國STC課程中的一課，之前的教材中沒有，但接下來就要有了。”吳老師已然有了初步的想法?！皡抢蠋煂嚹＿@方面很有研究，動手能力也很強，這個課適合他?！蔽冶硎举澩?。

接下來，吳老師給大家介紹了這一課的背景及基本設想：“整節課的主要任務是根據一張技術圖紙拼搭一輛小車，本節課中學生第一次接觸這種技術圖紙，要看懂這種圖紙可能略有難度，主要的難點是要拼搭出與圖紙一模一樣的小車。”吳老師給我們看了教材上的圖紙和拼搭的材料。朱老師說：“現在的孩子家里都有樂高之類的積木，他們還是有一定基礎的。”“對啊，這個小車的拼搭跟我的機器人課有點相似，這節課學生一定會很喜歡的?！蔽彝蝗话l現科學課與我的機器人課差不多。

聽了我們的對話，張校長說：“聽了吳老師的介紹，以及大家的對話，我覺得我們是不是可以嘗試一下先學后教？前些天我聽了一節信息技術課，老師教一步學生學一步，我覺得‘牽’得過了。我們要給學生更多的空間和機會，要大膽嘗試，這也是一種小翻轉課堂吧！”

“是不是先讓學生自學，嘗試拼搭，老師再根據學生的完成情況來指導，最后完成小車的拼搭？”吳老師問。我覺得可以：“我們信息技術課經常采用這樣的教學方法。”朱老師也覺得可行。“那么我們具體來分析一下這節課的教學目標與評價任務。”張校長提議。經過討論，我們給這節課確定了兩項評價任務，一是看技術圖紙，二是拼搭與圖紙相符的小車。有了方向，具體怎么上就由上課的老師決定了。這時，張校長神秘地對吳老師說：“接下來的討論你不用參加了，你只負責上課?！?/p>

量表初成

會議室里只有張校長、朱老師和我三個人了。

“這節課以學生動手操作為主，觀察點很難確定啊。”我心里真的是沒底。朱老師說：“要么觀察小組合作方面的，我們科學課小組合作探究用得比較多。”“這個會不會太沒新意了？”

“先學后教，關鍵點是學生怎么學。”張校長好像自言自語，又好像在與我們商量：“我們是不是可以從學生的經驗出發？剛剛大家都說學生大多玩過樂高積木，學生學的時候其實就是從他原有的經驗出發的。這樣吧，我們把觀察主題確定為：基于學生經驗的課堂互動如何促進學習。你們覺得如何？”

我和朱老師對視了一下，心領神會。不得不佩服張校長：這個主題挺有意思，一下子就抓住了關鍵點，而且跳出了老一套。

“學生的經驗包括成功的經驗和困惑的經驗，學生之間存在一定的差異性，我們可以讓學生帶領同伴學習，我覺得這個觀察點非常好?！蔽矣行┘?。朱老師也一個勁地點頭：“學生先看圖紙，然后分享經驗、交流困惑；學生拼搭小車，然后分享經驗、交流困惑。這樣的課堂互動，就是建立在學生經驗的基礎上?！?/p>

“有了觀察點，接下來我們來聊聊課堂觀察報告。這次是科學課，要辛苦朱老師了，你來做課堂觀察報告吧！哦，我先簡單給你介紹一下課堂觀察報告的格式……”張校長又給我們上了一課。我雖然在學?！罢n程領導研修班”聽過同伴的報告，但沒有實戰經驗，所以還比較模糊，這次帶著任務來學習，效果當然會好很多。張校長還給我們舉了實例，我們心里稍微有了點底。

就這樣，我們各自帶著任務忙活起來。朱老師要去查閱資料，以進一步了解課堂觀察報告的寫法，我負責設計量表。

這次的觀察點是基于學生經驗的課堂互動如何促進學習，具體的量表該怎么設計呢？我想到太湖校區之前已經開展過課堂觀察了，于是向沈國琴老師要來了他們的觀察量表?？粗粗?，聯想到張校長說的“怎樣理解主題，就怎樣設計量表”，我茅塞頓開。

實戰演練

考慮到讓學生盡可能多地參與到實際拼搭中來，吳老師網購了拼搭材料，原來打算4人小組合用一套設備，改為2人小組合用一套設備。因此，本來設想在周五的試教便推遲到了下周一。

12月4日，分散在各校區的觀察組成員沈芳、譚雪萍、陳穎都來了，加上我和朱琛以及愛德的一位臨時代替觀察的老師，一共6位。我們簡單分配了任務，每人2個大組，觀察8位左右的學生。

通過這次簡單的“預演”，我們發現了一些細節上的問題，其他校區的幾個科學老師也幫著一起出謀劃策。在學習任務不變的情況下如何更利于學生學習，促進經驗的分享：“第一個學習任務要有一個反饋記錄。”“學習材料的提供也要分開，不要放在同一張紙上。”……

12月5日，大家都早早來到城中校區的科學組辦公室。本來安排觀察的一位科學老師因身體不適未能來參加，我只好臨時拉了潘潔琴老師幫助我們一起觀察。我們分發好器材，分配好每個成員的觀察對象，就等著上課了。

同一個老師、同一個教案，在不同的班級里也會出現各種不同的情況，這就是教育的復雜性、課程的復雜性、人的復雜性。因此，教師對課堂的把控也會受到各種因素的影響。課堂上，意外不斷發生：任務一中，學生先自學5種拼搭方法，學生應該是可以根據各自的已有經驗或者是同桌互相討論完成5種拼搭方法，可是由于吳老師沒有給足時間，導致學生的經驗沒有充分被挖掘，而且分享的時候學生也未能很好地傾聽……而專業的觀察就得發現問題，然后有專業的判斷、專業的解釋、專業的建議。

課后，觀察組要進行數據整理，然后寫出課堂觀察報告。我們有些手忙腳亂，不知從何下手。6個人圍坐在一起，還是像原來一樣，談亮點，談印象，談共性的問題，就是感覺沒有“課堂觀察”的專業味！我們采集的數據該如何呈現？我們的各種評價究竟有哪些要呈現？我們忽然有些不知所措。

這時，被我們臨時拉進觀察團的潘老師說：“你們要從這一大籮筐的數據里找到一個抓手，歸類、整理，來說明觀察的主題。”沒想到潘老師是課堂觀察的高手，臨時拉來的替補，竟成了我們的現場導師！有了潘老師的指點，我們對數據的整理有了頭緒，6個人交流了各自觀察到的內容，提出了一些意見和建議，同時慢慢地也抓住了一些關鍵點。怎樣讓觀察的數據為我所用，這就需要針對相應的觀察點，進行提煉和總結，同時也要找出一些典型例子，進行證據的呈現。

現場發布

觀察組老師各自提供證據，交流完畢，我們的任務是完成了，但朱老師還要整理成文。從上完課到報告發布，一共也就3個小時，而且中間還有一個午餐時間。

活動之后，細心的管文錦老師在學校求真論壇上發了一張抓拍的照片：一間空蕩蕩的會議室，一個孤單背影！那就是朱老師一個人在四樓會議室整理報告的背影，這個背影令人感動，看著這張照片，一下子讓我聯想起了一些詞語：專業研究，智力世界，精神生活……

在報告發布現場，朱老師說的第一句話就是：“這是我第一次做觀察報告，可能也不能說是報告，就是一個交流，我可能還不能完全表達好大家的精髓??！”言語間充滿著忐忑和不安，忐忑于自己無法詮釋好集體的智慧，不安于自己初次的報告是不是完美。也正因為忐忑和不安，她在用心地努力，努力得忽略了身后所有的嘈雜。

事實上，朱老師的報告很成功，通過該主題的課堂觀察，我們發現，教師做好引領者，善于引導學生在學習過程中分享經驗，積極開展多種形式的互動，能促進學生的學習。

心有期待

這次課堂觀察終于順利結束了，作為這次活動的牽頭人，我也舒了一口氣。我想，課堂觀察，我們算是學會了。但是，如果每次課堂觀察活動都這樣做，我們有這么多精力嗎？張校長的及時點評打消了我的疑慮：“我們這次的課堂觀察可以說是標準版的，其實，課堂觀察應該成為常態，我們可以開發簡約版的課堂觀察，當然還有豪華版的課堂觀察，一節課可以同時觀察多個點?！?/p>

簡約版？這個我喜歡。可這個簡約版會簡約到怎樣的程度呢？會不會回到以前蜻蜓點水式的聽評課上去？豪華版？那不更復雜了嗎？我們能學會嗎？有點害怕，有點好奇，有點期待……這一切，讓我們一起創造！

【評述】

一個好的課堂觀察報告，都有一個共同的特點，那就是報告人一定十分明晰自己在說些什么。作為一種研究，每次發言必須要明晰“我在說什么”。這看上去并不難，但在實際操作中，卻常常會跑偏。我們經常會看到一些課堂觀察報告，說著說著就離了題，說著說著就讓人感覺“王顧左右而言他”。什么道理？因為課堂實在太復雜了，課堂觀察報告中我們能夠討論的內容實在太多了。本期朱琛老師的課堂觀察報告，全篇都在討論一個問題：基于學生經驗的課堂互動如何促進學習。主題解讀，在解釋“基于學生經驗的課堂互動如何促進學習”；研究過程，針對“基于學生經驗的課堂互動如何促進學習”；證據呈現，圍繞“基于學生經驗的課堂互動如何促進學習”；建議與思考，梳理關于“基于學生經驗的課堂互動如何促進學習”的再認識。觀點與證據、框架與細節，指向主題，一以貫之。就這樣，一個報告，把一個主題說得明明白白而又有血有肉。而謝雪芳老師的敘事，以“牽頭人”的視角，把我們帶回到本次研究的現場，讓我們看到了一次課堂觀察報告的“臺前幕后”。

——張菊榮