基于學生經驗的課堂互動如何促進學習

摘 要：通過對吳老師執教的《我們的小車》一課的課堂觀察可以發現，基于學生經驗的課堂互動，能夠有效地促進學生的學習。由此得出結論：基于學生經驗的課堂互動，應尊重并關注學生的經驗，指導并引領學生的經驗分享，以針對性的評價促進學生的經驗分享。

關鍵詞：課堂觀察 學生經驗 課堂互動

一、何謂“基于學生經驗的課堂互動”

關于“經驗”，《現代漢語詞典》的解釋有二：一是實踐得來的知識和技能；二是經歷、體驗。據此，教學活動中的“學生經驗”可以理解為：學生已有的知識經驗，以及在課堂上產生的新的經驗。在這個過程中，成功習得是一種經驗，質疑、困惑也是一種經驗?！盎趯W生經驗的課堂互動”，則可以這樣理解：學生經驗是前提，沒有學生的經驗，課堂就難以互動。在基于學生經驗的課堂互動中，經驗應該是一個不斷再生的資源庫，師生的互動形式多樣，學生在遇到問題、困難時可以求助老師、求助同伴，這樣的課堂是你想學、我教你，老師和同伴都可以是學習的指導者。

二、我們怎樣進行課堂觀察：量表制訂與研究過程

11月29日，接到學校任務：浙江省寧波市曙光區曙光中心小學要來學校觀摩，我們愛德校區出一節科學課，并對這節課做課堂觀察。第二天，確定由吳雯老師執教，課題是《我們的小車》。這一課內容屬于工程技術，拼搭一輛小車對于五年級學生來說難度不是很大，但是要在有限的時間內，讀懂技術圖紙，根據圖紙完成整車組裝，還是有挑戰的。吳老師打算做一些大膽的嘗試——先學后教，即：學生先學習看圖紙，然后分享經驗、交流困惑；學生拼搭小車，然后分享經驗、交流困惑。這樣的課堂互動，就是建立在學生經驗的基礎之上。于是，我們制訂了如表1所示的觀察量表。

這個量表雖然比較簡單，但是在圍繞評價任務的學習中，涵蓋的內容很多，觀察組該如何描述細節？可以用怎樣的數據呈現？

12月5日，曙光中心小學按時前來，吳老師到城中校區借班執教《我們的小車》。班級人數44人，常規課堂座位法，同桌2位學生為一個合作小組，共用一套實驗材料。觀察組共6位老師， 每位老師觀察3～4個小組（每個小組按照縱橫交叉進行編號，如1-1、4-1分別表示第一縱排、第四縱排最前排的同桌學生，3-2表示三縱二橫的同桌學生）。課后，觀察組匯集信息，進行分析，撰寫觀察報告。

三、課堂呈現：我們看到了什么

那么，在這節課中，我們看到了什么呢？在兩大學習任務中，是否有基于學生經驗的課堂互動？這種互動是否促進了學習呢？

評價任務一：看懂圖紙，學習5種拼搭方法。

授課環節：吳老師給每組提供了零件組裝圖，請學生讀圖，提問：“是否看得懂？”學生無疑問，吳老師便要求學生用5種方法拼搭，會的就在圖紙上打鉤。學生嘗試拼搭，在這個過程中，吳老師依次請學生在實物投影儀上展示5種拼搭方法。學生根據正確的示范，學習拼搭方法。此環節共用時15分鐘。

觀察組發現，在嘗試拼搭的過程中，小組內學生有三種狀態：（1）始終自顧自拼搭，與另一方無交流。（2）商量后拼搭，互相幫助。（3）一方投入比較積極。我們分別選取三種情況各兩組（分別是3-1組與3-3組，1-3組與1-4組，1-2組與2-4組），檢查5種拼搭的效果，完成數量依次為： 4種，5種，4種?？梢?，學生的確有儲備的經驗幫助其學習，但是良好的互動更能促進成功的體驗。

觀察組還發現，請學生到實物展示臺上展示5種拼搭方法時，學生間是點對面的分享和互動，教師則做補充說明。其間，學生參與分享有兩種狀態：（1）能參與分享，并修改自己的拼搭。（2）大部分時間沉浸在自己的拼搭中。觀察組老師針對第一種情況的1-4組有這樣的描述：主動停下來觀察同學展示、傾聽老師講解，修正自己拼搭的錯誤。而相當數量的實驗小組都沉浸在自己的拼搭活動中。觀察組還發現，共有14組學會了5種拼搭方法，另外8組沒有完成全部任務（其中有6組都是在相對來說更為復雜的5號方法卡殼了）。個中原因，大概是教師給予學生嘗試的時間不充分，學生熱身不夠、體驗不足就沒有共鳴，進入個體分享環節并不能吸引正在探索中的學生。同時，教師規定根據第1到第5的拼搭順序上來分享，并沒有巧妙地把有難度的拼搭方法拋出以刺激學生的經驗呈現，沒有滿足學生解決有難度拼搭的需求，所以有一些小組更愿意自己去研究。

評價任務二：看懂圖紙，照樣拼搭一輛完整的小車。

授課環節：吳老師下發第二張技術圖紙，引導學生觀察發現：“有哪些地方看不懂？”有兩位學生分別質疑：“藍色棒上面的是什么連接器？”“紅色連接器和黃色連接器有什么區別？”待同學回答和教師補充后，吳老師繼續引導學生關注拼搭過程中可能出現的問題，注意“在什么地方容易出錯”。學生組裝小車，教師巡視，并個別輔導。然后，展示學生作品，分析拼搭的正確與否，學生修正。此環節共用時21分鐘（其中，從展示學生作品到引導學生修正，用時6分鐘）。

觀察組發現，學生讀技術圖紙并提出問題，在同伴經驗交流和教師的幫助下完成了對圖紙的解讀，這個環節安靜有序，學生能沉下心來開展活動，認真傾聽，主動思考。在拼搭小車的過程中，因為學生已有了之前5種拼搭的經歷，生生間、師生間的互動更為密集、融洽。這里的互動有四種情況：（1）小組兩人互相幫助，共同完成任務（如2-1組，2-5組，2-6組）。（2）小組兩人各自為戰，暗中搶占優先權（如4-2組）。和第一次零件拼搭不同，成品更吸引學生。（3）教師指導小組修正（如3-1組，1-1組，3-5組，3-6組，4-5組）。（4）主動求助老師（如2-3組）。針對樣本組分析互動良好，以及教師指導、主動請教的小組，小車拼搭的成功率更高。

觀察組還發現，拼搭完畢后，樣本車的分享可以幫助學生修正他們的錯誤拼搭。比如，通過觀察樣本展示，3-1組發現自己的黃色連接器扣錯了；3-2組發現前輪不需要輪胎，灰色連接器應朝前。最后統計：22個小組，13個小組根據圖紙正確拼搭，9個小組還有錯誤（主要集中在最靠邊和最后排的小組）。由此觀察組認為，樣本展示作為視覺類經驗分享，觀察位置不利會導致學生看不清展示臺實物，從而影響學生經驗的獲取。本環節中，從樣本展示到引導修正共用時6分鐘，如果教師給予學生的時間再充分點，正確率會更高。

綜上，通過課堂觀察，可以得出結論：教師大膽放手，善于引導學生分享經驗，積極開展多形式的互動，把學習的主動權交給學生，能夠促進學生的學習。

四、建議和討論：基于學生經驗的課堂互動如何促進學生學習

（一）尊重并關注學生的經驗

學生對物質世界有本能的認識，這個經驗正確也好、錯誤也罷，都是珍貴的。教學時，充分尊重學生的經驗，給學生提供一個平臺，鼓勵學生把對的、錯的都呈現出來，通過討論、分析、實驗等方式，讓學生發現自己的錯誤，用正確的方法修正錯誤的方法，并獲得新的經驗。這樣的學習是有生命力的。

（二）指導并引領學生的經驗分享

學生的經驗往往是內隱的，教師要善于營造與學生的經驗相匹配的環境，幫助學生把經驗清楚地表達出來。比如，完成任務一時，吳老師請學生依次分享5種拼搭方法，花費時間比較多，且分享效果不佳。其實，教師首先應該找準關鍵節點：“你們覺得哪種方式比較煩瑣，拼搭有困難？哪位同學能提供技術支持？”讓學生充分交流，甚至可以請小助手去幫助、指導有困難的小組。先分享難度高、問題多的部分（如拼搭難度最大的第五種方法），就可以有側重地分配時間，如此，經驗分享的預期目標達成度會更高一點。當然，在分享活動中還要建立學生共同遵守的分享規則，如：當同學分享經驗時要注意傾聽，不隨意插話，停止手里一切活動，有不同意見等對方說完之后再提出；需要同學幫忙的，要禮貌邀請、虛心請教；等等。

（三）以針對性的評價促進學生的經驗分享

學生分享經驗、獲取經驗是一種良好的學習方法，很多時候，學生都是懷揣明珠而不自知，簡單地認為經驗分享就是回答問題、上臺展示、同伴互動。教學中，教師應通過準確合理、有針對性的評價，促進學生的經驗分享。比如任務二中，讀圖后有兩位學生質疑：“藍色棒上的是什么結構？紅色連接器和黃色連接器有什么區別？”在同學幫助解疑后，吳老師追問：“你們從哪里得來這樣肯定的答案？”學生說：“從側視圖得來的?！贝藭r，教師應該及時給予評價：“非常感謝大家的分享，而且他們都學會了找證據，更有說服力，這是我們可以學習的方法，我期待有更多的同學可以分享你的經驗和困惑?！痹偃缛蝿斩姓故就暾≤嚭?，吳老師讓學生“找找和圖紙不一樣的地方”，學生經過幾番討論，最終還是小車的主人自己發現了問題。吳老師評價：“還是自己發現了問題?！比绻藭r能繼續跟進評價：“真不錯，小車的主人在大家的幫助下，自己發現了問題所在，他結合大家的意見重新做了思考，最終自己發現了問題并修改過來，所以說集體的力量是巨大的。非常感謝同學們的分享?！边@樣，學生能得到肯定，會更加積極主動地參與互動。