正視教與學中的錯誤資源

[摘 要]新課改的浪濤洶涌而來，要順應新課改的發展趨勢，提高學生的學習效率，不僅需要發揮學生的主體作用，充分調動學生的積極性和創造性，還需要教師發揮主觀能動性，以利用資源的眼光看待教與學中的“錯誤”，挖掘和利用各種錯誤資源，變“錯誤”為“正確”，變“垃圾”為“資源”。

[關鍵詞]高中政治;教與學;錯誤資源

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2018）01005602

世界上沒有垃圾，只有放錯地方的資源，那是否可以說，世界上沒有錯誤可言，只是你是否把錯誤當成一種教學資源。由于學生的認知方式、思維策略、認識水平和學習能力存在差異，出現錯誤在所難免。如果教師可以通過錯誤，引起學生的高度關注，讓學生就此展開討論，集中學生智慧，最終尋求正確答案，就可以讓學生深刻理解、牢記心中。如果我們能以利用資源的眼光看待這些錯誤，并且充分挖掘和運用這些形形色色的錯誤，變“錯誤”為“正確”、變“垃圾”為“資源”，那么，錯誤也依舊美麗。

一、正視錯誤，綻放思維

課堂要擺脫教師“一言堂”的局面，變“一人獨奏”為“眾人合唱”，就要發揮學生的主觀能動性，使知、情、意、行相得益彰，讓課堂煥發蓬勃生機和活力。這無須教師以“裁判員”的姿態下“定論”，以“權威”的身份扣帽子，而是需要教師走下神壇，微笑傾聽學生的聲音，與學生交流合作探討。因此，正確結論的得出不是教師有意識、單方面的“灌輸”，也不是教師一廂情愿地“強加”，而是既有學生的自我意識和獨創精神，又有學生在思維的交融和碰撞中形成的集體智慧和共同成果，自然而然學生就把所學的知識深刻理解并且牢記于心。

如我在教學“矛盾普遍性和特殊性的關系”這一知識時，請學生列舉一些例子。有一位學生說：“獨生子女在當今中國具有普遍性，而在六七十年代是特殊現象。”而另一位學生說：“我們的整個學校是矛盾的普遍性，而我們的班級就是矛盾的特殊性。”顯然兩位學生都沒有真正理解哲學上所講的矛盾的普遍性和特殊性的概念。一位把矛盾的共性與個性的關系理解為多數與少數的關系，一位把一般與個別當作整體與部分的關系。我緊緊抓住這一契機，發動全班學生對這兩個觀點進行分析和闡述，進而歸納出矛盾的普遍性和特殊性的關系是共性與個性、一般與個別的關系，而不是多數與少數、整體與部分的關系。經過正視錯誤，展開討論，教學取得了良好的效果。

二、故設錯誤，啟迪智慧

思維總是開始于疑問或問題，開始于驚奇或疑惑，開始于矛盾。教師在教學中故設錯誤或問題，能一石激起千層浪，引起學生對某些易錯問題的注意，甚至讓學生發現錯誤、剖析錯誤、改正錯誤，使學生經過從錯誤認識走向正確認識的過程，提高學生的反思能力，喚醒學生的潛能，激發學生探索的欲望。因此，教師可故意在課堂上寫錯或說錯，給學生制造探究的機會，讓學生去發現、去解決，并及時給予肯定或鼓勵，啟迪學生的智慧。

如在教學“我國的政黨制度——中國共產黨領導的多黨合作制度”這一知識時，我特意提出問題：“中國共產黨領導的”能不能改為“中國共產黨領導下”？只一字之差，是否兩種說法都對呢？于是，學生產生了疑問，我馬上鼓勵學生討論并加以分析說明。學生的回答多種多樣，但概括起來有兩種：有的說“領導的”和“領導下”都是正確的;有的說只能用“領導的”不能用“領導下”。在眾說紛紜面前，我沒有急于給出答案，而是利用分歧讓學生開展辯論。辯論過程中，既要求學生說出堅持自己觀點的理由，更要說清他人之所以錯的原因。經過辯論，學生深化了對我國政黨制度的認識，提高了思辨能力，弄清了不能用“領導下”的原因。因為中國共產黨對各民主黨派的領導是政治領導，即政治原則、政治方面和重大方針政策的領導，雙方在組織上是各自獨立的，在法律地位上是平等的，不能有“上下之分”，所以用“領導的”而不是 “領導下”。學生通過辯論，獲得了更深刻的認識。

三、謬誤混正確，培養思辨能力

高中政治學科有些理論較為深奧，尤其是哲學常識，有的哲學語言晦澀難懂，試題也千奇百怪。許多試題的提法、表述暗藏玄機，或似是而非，或模棱兩可，或正誤混雜。這就要求學生在學習過程中對教材中的重點、難點知識，能夠深刻理解和把握，關鍵時候能一眼識破現象，認清本質，抓住要害。要做到這一點，教師在講課的過程中，可以以“謬誤混正確”的方式命制一些思辨題目，用于訓練和培養學生的辯證思維能力，使學生對重點、難點有更深刻的把握。例如，可以用這樣的句子，讓學生辨別正誤：哲學是關于世界觀的科學;人們可以創造物質;唯物主義是正確的，唯心主義是錯誤的;意識能夠促進客觀事物的發展;矛盾是事物發展的根本動力;名師出高徒;等等。通過這樣的正誤混雜的句子，讓學生分析，能夠讓他們對所學知識有更準確的把握。

四、收藏錯誤，匯聚知識財富

從什么地方跌倒就從什么地方爬起。錯誤并不可怕，可怕的是不懂從錯誤中獲得新的啟迪。“錯誤”運用得當，對教與學會有很大的幫助。這就需要教師指導學生將學習中的典型錯誤和錯誤原因進行整理、記錄、歸納，并裝訂成冊。然后要求學生定期閱讀“改錯本”，從閱讀中回憶知識、升華知識、匯聚知識。這樣才不會在同一個地方跌倒兩次。

教學中我經常采用典型例題或成語、俗語引路的辦法，讓學生分析易混淆的知識點，找到出錯的原因，明確相似知識點的不同。如主次矛盾和矛盾主次方面的相關哲理，學生在運用時很容易混淆，感覺難度較大。于是，我尋找了一些關于這方面知識的題目給學生做，然后講評，講評結束后，讓學生對做錯的題目進行分析、歸納，找到區分知識點的辦法。最后學生找到了關于主次矛盾和矛盾主次方面的答題技巧，概括為以下幾點。正確答案與主次矛盾有關的情形有：1.材料講的是一個復雜事物，同時存在幾種矛盾;2.材料主要反映的是人們應如何“辦事情”即“怎么辦”，或題干文字材料中有“中心”“重點”“核心”“關鍵”“第一”“首要”等詞語。正確答案與矛盾主次方面有關的情形有：1.材料講的是同一矛盾（或一種矛盾）;2.材料中反映的是人們對某種事物或人物的評價和看法，只是“看問題”，而沒有論及應該“怎么辦”，或文字材料中有“主要的”“次要的”“主流”“支流”“主體”“本質”“總的看”等詞語。教師應要求學生認真地對自己的錯誤之處進行分析、歸納，然后記錄在“改錯本”中。這樣不僅可以使學生深刻認識理解知識，而且可以使學生養成一種良好的習慣，匯聚更多正確的知識。

總之，在教學中，教師要深刻認識到：正確的結果，是從大量錯誤中得出來的，沒有大量的錯誤做臺階，也就登不上最后正確結果的寶座。教師要學會正視錯誤、善待錯誤，在錯誤中挖掘更多的教學資源，這樣，錯誤也是美麗的。

（責任編輯 袁 妮）