基于語篇的初中英語詞匯教學探索

[摘 要]詞匯是語言學習的敲門磚，有了豐富的詞匯儲備，學生才能胸有成竹地用英語做事。在初中英語教學中，教師要擺脫“只教單詞”“為了教單詞而教單詞”的教學通病，盡量在具體、生動、有意義的語篇教學中，賦予詞匯更多生命力，讓學生快樂學詞匯。

[關鍵詞]初中英語;詞匯教學;語篇

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2018）01003702

詞匯是語言學習的敲門磚，有了豐富的詞匯儲備，學生才能胸有成竹地用英語做事。在初中英語教學中，詞匯有著“一夫當關，萬夫莫開”的戰略意義，是我們課堂教學的重點。然而，在實際教學中，我們會發現，不少教師對這個“重點”的教學認識有偏差，把詞匯從語篇中獨立出來，就著單詞表大張旗鼓地教單詞，導致單詞變得孤立、缺乏實際意義，詞匯教學變成了“只教單詞的教學”。其實，詞匯教學的重點在于將“音、形、義”的教學，滲透到根植生活、根植實際的“用”當中。既然如此，我們就不該為了教單詞而教單詞，而應該把單詞的教學，融合在具體的語境中，促進學生理解，增強學生應用。語篇是現成的，也是最好的語境資源。在實際教學中，我們大可以根植語篇之沃土，開展趣味叢生的詞匯教學，讓詞匯在豐富多彩的語篇中變得靈動，提高詞匯教學的整體性、流暢性與趣味性。在本文的教學探究中，我將結合自身的教學經驗，就如何以語篇之沃土，開展詞匯教學，聊聊自己的幾點看法，希望我們的詞匯教學不僅符合教的需求，還能滿足學的需要，廣受師生歡迎。

一、巧用語篇，串聯復習

詞匯的有效復習是開啟課堂教學的重要一步。在課堂教學之前，我們經常會開展一些詞匯的復習活動，一方面給學生熱熱身，讓他們的大腦活躍起來，另一方面促進學生對詞匯的鞏固，為新課時的教學做好準備工作。但是，在實際教學中，不少教師的詞匯復習形式單一，內容僵化，多以聽寫、抽查、詞匯朗讀等形式呈現，導致學生缺乏興趣，讀得稀稀拉拉，興致寥寥。這樣的復習不僅缺乏實效，而且不招學生待見，也不利于調動課堂學習氛圍。其實，復習活動和新授課程一樣重要，在教學過程中，我們更要用心設計。在詞匯的復習過程中，我們可以將復習與語篇巧妙地結合在一起，通過一些小練習、小活動，如連詞成句、看插圖說故事、給詞匯找個家（語篇填空）等，借助語篇把零散的詞匯串聯在一起，提高復習的連貫性，讓學生在詞匯復習中，快速地調整狀態，以“電量滿格”的狀態進入新的課堂學習中。

的創新思維能力。

二、反思

教師在設計閱讀教學時應注意以下兩個問題：

1.活動設計應體現思維能力的層次性

學生的語言水平制約著思維能力，教師應根據學生語言水平的個體差異而設計不同層次的教學活動。對于語言水平低的學生，可多設計低階思維的活動，如尋找主題句、匹配信息等。而對于語言水平高的學生，則側重于設計高階思維的活動，如完成思維導圖、改寫續寫等。

2.活動設計應遵循思維能力發展的漸進性

教師在設計閱讀活動時應做到從易到難、由淺入深、層層遞進，促進學生的思維不斷向最近發展區深入。從提取細節信息到表格轉化信息，從分析文本材料的寫作順序到推測作者的寫作意圖和態度，從文章結構的圖式化到創意表達，讓學生拾級而上，實現從邏輯思維到批判思維及創新思維的發展。

三、總結

在英語閱讀教學中，教師應深度挖掘文本材料，科學設計活動，如黃遠振教授所倡導的，使“文本問題化、問題思維化、思維活動化”。另外，教師要正確處理好語言教學和思維發展的關系，在提高學生語言能力的同時，培養學生的思維能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]車向軍.促進學生思維發展的閱讀教學活動設計[J]. 中小學外語教學（中學篇），2015（8）.

[2]黃遠振，蘭春壽. 初中英語深層閱讀教學模式研究[J]. 中小學英語教學（中學篇），2015（2）.

[3]教育部. 義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[4]薛蓉.初中英語閱讀教學中培養學生思維品質的實踐[J]. 中小學外語教學（中學篇），2016（12）.

（責任編輯 周侯辰）