學做民主型教師

讀《李鎮西與語文民主教育》讓我學到了兩個方面的內容，一是民主教育思想，二是課堂應如何應用民主教育思想進行變革，這些將指導我們教師對課堂教學進一步反思并作出相應的改變。

一、民主教育思想

“自由、平等、寬容、創造”四大精神是李鎮西民主教育思想的精髓。民主教育注重師生間平等對話與交流，注重培養學生的批判性、創造性思維能力。民主化課堂氛圍寬松，有利于提高學生學習興趣，在這種氛圍中學生的大腦完全開放、被激活，并除去對學習的一切屏蔽，讓學生身心浸潤其中，使學生能進行深度學習，每個學生都能得到相應的個性化發展。

（一）自由精神

自由精神就是要求教師在課堂中尊重學生心靈自由，解放學生的大腦，學生可以在課堂上直抒胸臆，自由表達與眾不同的觀點，讓學生進行“頭腦風暴”，并極力幫助學生破除對教師、專家、書本權威的迷信，要求學生敢于批判、否定一切不恰當、不正確，也就是讓學生在學習中有自己的思維。教師與學生都必須為心靈自由的人，在教學過程中必須尊重學生的心靈自由，心靈自由會讓學生大腦自由，這樣學生的學習才會更有效、更有深度，學生學習興趣會更濃。學生思想不自由，就會對教師的教學產生屏蔽，這是教學中最可怕的事，當學生對教師所說的一切都屏蔽了，再有能力的教師也無計可施。

（二）平等精神

師生關系是天然的、平等的，因為師生都具有獨立的人格，都是一個完整的自然人。在教學中要讓學生平等認知，教師要有平等意識。師生在課堂上的自由對話意識建立在平等基礎之上，教師應使每一個學生具有心理上的安全感。若師生間相互尊重、信任、真誠地交流，學生在沒有外界壓力的情境下進行認知活動，將更有心理安全感。教師對學生的愛是平易近人的，更是發自肺腑的。這種愛是真誠的、平等的、無私的奉獻，而不是情感的賜予，也不是情感的施舍。當然，教師在平等交流時是要注意分寸，人格上是平等的，但不是和學生發展到可以坐在一起喝咖啡聊天、無話不談的地步。

（三）寬容精神

李鎮西老師重視寬容精神。寬容，包涵教師寬容學生、學生寬容教師、生生相互寬容。教師要接納學生，學生是有不同個性的，教師要在注重集體教育的同時注重個性化教育；教師也各有特色，學生也應接納教師，師生相容、生生相容，教學會更有效。教師的寬容是要給學生獨立思考的機會，要讓學生多思考，讓學生能盡情地發表自己的見解，鼓勵學生勇于表達。教師要容納學生的錯誤，錯誤是學生成功路上不可缺少的經歷，要鼓勵學生善于傾聽，尊重教師、同學發表的看法，通過反思改正錯誤，所謂“拒絕錯誤就是毀滅進步”正是這個意思。教師在整個過程中要做寬容的榜樣，教師要知道學生是尚待完善的，學生是發展中的人。

（四）創造精神

李鎮西認為民主教育的使命是發展學生的創造精神，一個具有創造精神的民族才是有希望的民族。李鎮西一直認為，真正的教師是真正的知識分子，應該具備現代知識分子所擁有的天然的使命感和批判精神，教師要學習現代知識，跟上時代的步伐。因此，教育理所應當成為思想創新教育，要把思想創新教育作為教育的重點，讓學生成為有創新能力的人。兒童與生俱來的好奇心和探究興趣，就是創造性的萌芽，創造是人的天性。教學中學生創新思維的教育是相當重要的，學生要學會遷移應用、類比、聯想，最基本的創新是運用知識解決新的問題，而不一定是創造新的產品、新的理論。

二、課堂變革

教師教學變革主陣地在課堂，李鎮西告訴我們教師課堂如何變革，他認為課堂要變革為師生共享式的課堂，課堂講評注重民主化，教師要創設輕松愉快的課堂氛圍，課堂中要貫通民主教育思想。

（一）“共享式”的課堂教學模式

課堂教學內容被李鎮西比喻成食物，師生面對“課堂”美食要共同分享品嘗，平等交流自己的觀點，教師鼓勵學生發表自己的獨特觀點。師生在共享中收獲知識、技能、情感，獲得滿足，共度課堂幸福生活，師生共度人生的美好時光。在整個過程中教師是“平等中的首席”，是“價值引導者”，教師是知識的先知者，學生是后知者、發展中的人，教師要平等地引領學生前行。“共享式”課堂教學避免信息由教師單向、靜態地流向學生，整個過程中信息是交互式流動的，教師引領學生主動地生疑、質疑、解疑。在這個過程中，學生敢于挑戰權威，用批判的態度去接受知識，生生互動、師生互動，相互補充，相互促進，共同進步，讓課堂走向“探究式”課堂。“共享式”課堂中信息是共享的，也是共生的。

學生主動地生疑、質疑體現了自由平等精神，學生主動釋疑體現了自由、創新精神，師生互動、生生互動是寬容精神的體現。“共享式”課堂培育了學生的人文底蘊、科學精神，讓學生能健康快樂地生活（學習是生活中重要的一部分），讓學生學會學習，讓學生在實踐中創新，培育學生的核心素養。

（二）民主化的講評方式

李鎮西老師在作文講評時引導學生讀自己的文章，引導學生自評，引導學生互評，教師進行點評。這種講評是民主的、自由的、開放的，在這個過程中師生、生生相互尊重，師生間是民主平等的關系，課堂是師生共同的課堂，師生在此分享成功、挫折，相互促進，教學相長。實際上其他學科試題講評也可以應用，而且可以引導學生形成個性的高質量的講評。學生參與講評，相互糾錯，在思維的碰撞中糾錯，讓其心智得以良好發展。這種民主化講評體現了素質教育中的“民主”精神，也體現師生之間對人格的相互尊重的民主平等意識，提高了學生的素質，使其核心素養得到發展。

三、反思

有許多“互動課堂”流于形式，出現的是偽對話，學習了李老師的民主教育思想，我們應做出相應的課堂變革，營造濃厚的課堂學習與思考氛圍，讓學生的“大腦”自由，培養學生獨立思考、批判性、創造性的思維方式，創造時機讓學生表達自己的見解，讓學生盡顯其能，促成學生思維能力發展，以實現師生間的真正互動。教師要恰當處理“民主”與“集中”的關系，要利用活動探究創設氛圍，讓所有的人打開思路，快樂地融入課堂學習。教師要做好課堂“導游”和“主持人”的角色，引導學生去主動構建知識網絡。在平時教學中，各科教師實現在知識網絡構建目標時可以利用引導學生去繪制思維導圖、概念圖、思維地圖并共享互補，最終完成知識體系的構建，這種方式體現了民主教育思想和共享式課堂變革精神。只有這樣，課堂才是生態的課堂，師生的生活才更具人情味，課堂才是幸福課堂，才能更好地實現“三維目標”，從而落實核心素養的養成。

（作者系江蘇省東海高級中學信息中心主任助理，高級教師，連云港市學科帶頭人）