我們在一起

2008年9月，“童化作文工作室”開始掛牌，“童化作文”研究的集結號就此吹響。自此，“童化作文”研究便從“我”變成了“我們”，從一所學校到一個區縣，從一個區縣到一個大市，團隊在不斷壯大，成員在不斷充實；從蘇中海門到蘇南無錫，再到如今的省城南京，區域在不斷擴大，研究在不斷深入。但念念不忘的是“我們”的初心，與日俱增的是“我們”的雄心，矢志不渝的是“我們”的恒心。

這是一片“生命的林子”

對于教育行政部門而言，建立名師工作室，是機制使然；對于工作室而言，要讓每個成員都能得到最適宜的發展，則需要生態營造?！敖柚椖浚罱ㄆ脚_，展示自我”，這就是“童化作文工作室”最大的“生態”。

項目引動?！巴魑摹碧剿鏖L達15年之久，而推動研究不斷走向深入的，不是頻繁的理念更迭，而是持續不斷的項目課程的引領。節日寫作課程、繪本寫作課程、故事性寫作課程、功能性寫作課程、精準性寫作課程、教材類寫作課程、寫作訓練課程……每一項課程的研究與實踐至少持續一年，在這一年中，我們所有的專業閱讀，所有的研討活動，所有的論文寫作，都圍繞項目進行。需要說明的是，一個新的項目誕生，不是通過拍頭腦，而是基于上一個項目研究中無法突破的難題，生成下一個項目的源頭和起點。因此，這些項目是源自真實的教學問題，項目之間天生就具有必然的邏輯關聯。這些課程項目實踐讓“童化作文”研究逐步走向深入，但是也讓大家感覺到，越往前走，小學寫作教學需要解決的問題越多，我們才剛剛跨進門檻，可謂“茍日新，日日新，又日新”，需要團隊成員每天都有新的課程開發，每年都有新的征程探索。

活動推動。盡管工作室伙伴的專業成長基于教育教學實踐的常態，但是更要讓專業成長賦予神圣的儀式感，這就需要搭建持久的展示舞臺。自2010年開始，以工作室為基礎，我們主動對接教科研部門，爭取教育媒體支持，建立了“兒童寫作教學論壇”，每年都要舉行大型寫作教學研討活動。在這十來年當中，工作室組織的大大小小的論壇活動有數十場。每次活動主要分為這樣幾個版塊：名家開講、課堂觀摩、沙龍對話。國內著名語文教育專家潘新和、楊再隋、吳忠豪、葉黎明等教授在論壇開講，分享國內外寫作教學的最新理論動態；工作室成員與一線名師同課異構，展示所長，發現所短，蓄積成長動力。每一次論壇都有鮮明的主題，指向小學寫作教學的盲點、熱點、難點；每一次論壇都有名師參與，領略名家課堂風采，縱覽寫作教學的多維視角；每一次論壇都有成果發表，借助國內有影響的教育刊物，將本次論壇中的重要觀點、精彩的教學設計以及專家評課逐一呈現，放大活動效應。10多年里，《江蘇教育》《語文教學通訊》《小學語文教學》《江蘇教育研究》等刊物，近10次為“兒童寫作論壇”做長篇的專題的深度報道。

分享促動。工作室成員還多次走出去，與國內一流的寫作教學名師工作室進行聯袂互動。我們先后與蘇州的管建剛名師工作室、福州的何捷名師工作室、重慶的李斌名師工作室、常州的朱燕芬名師工作室、鎮江的孟紀軍名師工作室、鹽城的徐新銘名師工作室合作，研討各種文體類型的寫作教學樣式，給工作室成員開拓更大更多的展示平臺與機會，知己之時更懂得知彼。這10年中，以工作室為主體，我們在全國多個省份建立研究基地，多次帶領工作室成員遠赴廣東佛山、河南濮陽、河北承德、山東平度進行送教活動，每到一處，工作室成員或示范教學，或課堂評點，或專題講座，傳播“童化作文”教學理念，踐行“童化作文”教學范式，從而拉動一個地區的多所學校的習作教學改革。每一次送教之行，就是一次專業成長之旅。

項目引動，活動推動，分享促動，“童化作文工作室”成為一座“生命的林子”，我們每個人緊緊凝聚在一起，瞄準目標，不枝不蔓；向著理想，競相生長。當初的樹苗已經長成一棵棵擁有參天夢想的大樹，曾經低矮的灌木叢已經成長為一片蔥蔥郁郁的樹林。10年來，從工作室走出了數十位大市級學科帶頭人和多名特級教師培養對象，他們已經成為該地區響當當的習作教學領軍人物。

這是一個“勇者俱樂部”

一個優秀的團隊，每個成員的運行軌跡不應是整齊劃一的“向心繞行”，而應當是適合自身的“各美其美”。在“童化作文工作室”中，我從不用自己的主張代替徒弟的想法，從不用自己的建議壓制弟子的意見，從不以自己的認定取代徒弟們的選擇。在這個團隊里，沒有正確的選擇，只有選擇正確的；沒有統一而權威的聲音，只有新穎而適當的方案；沒有規定和限制的疆域，只有卓爾不群的另辟蹊徑。這時的“我們”，其實就是由一群目標專一、個性鮮明、勇于創新的“我”匯聚而成的。

發現“自我”。我以為，作為工作室的成員，心中要有“大我”——對本工作室的研究理念和操作路徑能耳熟能詳，了然于胸，對工作室下達的研究任務積極響應，勤奮探索；但更要有“小我”——對自身的專業結構特征能真正反省和切實把握，任何一項教學與研究工作，都能用自身最擅長的能力素養來進行攻堅克難。沒有優秀的“小我”，就難以成就卓越的“大我”。所以，作為“童化作文工作室”的主持人，要幫助每個成員敏銳地發現“自我”，在團隊發展過程中，揚長避短，人盡其才，確保每個成員都能精準地找到自己專業成長的優勢，始終行走在所在領域的最前沿。值得驕傲的是，這10年來，“童化作文工作室”的成員歷經數輪，但是他們沒有走向“同質化”，而是真正做到“各美其美”，當他們走出工作室時，都能清晰找到屬于自己、符合自身特點的專業成長切入口，駛入專業發展的“快車道”，并以此為突破口，在所在的區域成立自己的名師工作室。

打造“優我”。在項目課程開發與實踐過程中，我力求從工作室成員自身特點出發，對項目進行個性化分解，讓每個成員都能在項目中找到適合自己研究的那一板塊。張永杰老師熱愛兒童文學，在低中年級的繪本閱讀中積累了豐富的經驗，于是他將專業成長點定在“中年級繪本閱讀與創意寫作課程的開發”上，短短幾年，他的習作課在省市比賽中獲得一等獎，成長為南通市學科帶頭人；倪潛梅老師熱衷低年級寫話教學，于是她沉浸于“兒童寫話微課程開發”，幾年后出版了專著《童年寫童“話”——兒童寫話微課程》，進入江蘇省校本課程精品系列，她本人成為特級教師培養對象；李燕老師對“公民教育”興趣濃厚，于是她將專業發展點定在“小公民寫作”上，成為小學公民寫作教學第一人，她開發的習作課《留給母校的禮物》，獲得中國寫作學會主辦的第七屆全國中小學寫作教學優質課評比一等獎第一名，受到全國小語會前理事長崔巒先生的高度贊賞。汪璐璐老師將研究點與學校特色項目“休閑教育”融會貫通，進行了“休閑寫作課程”開發研究，為全校習作教學改革找到了良好的突破口。不難發現，優秀教師在走向“優秀”的進程中，是因為他們有適合自己的研究課題，有屬于自己的課程開發。“童化作文工作室”在這10年的成長之路中，始終秉持“各美其美，美美與共”的理念，引導每個成員打造適合自己的研究課題和課程，用課題引領自己，用課程優秀自己。

獲得“超我”。團隊發展中，我們既要發掘每個成員的長處，更要竭力改造他們的短處。因為這些短處日積月累，就會成為一個人潛意識的習慣，漸漸地，短處就會遮住長處，成為這個人專業成長的“瓶頸”，直接阻礙他的發展進程。因此，“童化作文工作室”以活動為契機，引導每位成員勇于向短處挑戰，勇于超越自己。朱卉老師教學設計能力強，課感好，可是一到寫文章便詞不達意，口語較多，邏輯性不強。于是我給她制定閱讀計劃，每星期要到學校閱覽室讀一篇理論文章，并對自己讀過的文章做要點摘錄；每學期至少讀一部語文教育專著，要求做讀書筆記，寫讀書心得。與此同時，還要求她每學期至少提交兩篇3000字以上論文，對提交的每一篇論文，我都手把手地進行修改，讓她真切地感受到書面表達的特點，思維推進的邏輯，觀點表達的策略，案例闡釋的路徑。慢慢地，她的專業寫作也有了長足的發展，短短兩年，就在《語文教學通訊》《江蘇教育》等雜志發表論文、案例4篇，她也深刻體會到，教育寫作技能與課堂教學技藝是一個青年教師專業成長的雙翼。梅玲老師課堂表現力很強，唯一遺憾的是課堂教學評價過于單一。于是，在磨課過程中，工作室所有成員參與，進行了“課堂實態模擬”，我們將一個問題可能出現的各種答案進行預設，并圍繞著學生可能出現的諸種回答，進行針對性評價語設計，幾個回合下來，梅玲老師的課堂應對能力、教學機智大有長進。幾次教學觀摩課的磨礪，她在課堂上已能做到隨機應變，甚至應付自如。2016年4月，她在南京市、江蘇省舉行的習作教學優課評比中，都獲得了一等獎。這些鮮活的案例不斷在工作室的日常生活中演繹，不斷改善著所有成員的專業技能結構，不斷地引領大家伸長自身專業的“短板”，不斷跨越自己專業技能發展的極限，不斷為自己的未來專業發展創造新的高度。

“童化作文工作室”是一個勇敢者的俱樂部——這里沒有最好，只有更好；這里沒有完美，只有完善；這里沒有個別，只有個性。10年的光陰，“童化作文”沒有在時間的流逝中暗淡，而是經由每個成員的努力擦拭和雕琢，變得日趨光亮，日臻美麗。

這是一個“英雄聯盟”

因為我的工作調動，“童化作文工作室”在這10年里，跨越3個地區，可喜的是，沒有因為我的離開，研究工作便隨之終結；沒有因為我的離開，工作室成員便自動解散。其實“我們”一直在這里，“我們”從來就沒有分開。這10年，“童化作文工作室”就像一粒生命力極強的種子，落在哪里，哪里就能生根發芽，開花結果。

南通海門“童化作文”研究深耕不輟。工作室成員在倪潛梅老師的引領下成立新的工作室，仍然執著地堅守著“童化作文”的研究，在江蘇省教育科學規劃課題“‘交際語境’理念下兒童‘寫作生活’構建的研究”引領下，致力兒童“真實寫作”研究，其成果《守望語境，守望兒童真實寫作的麥田》發表在《江蘇教育研究》上，隨之被人大“復印報刊資料”《小學語文教與學》轉載。這幾年中，他們緊緊跟隨“童化作文”的研究腳步，不斷參與“童化作文工作室”舉辦的研討活動，2016年，他們舉行了“精準習作知識”的專題沙龍研討，其成果《解析習作“精準知識”教學的肯綮——聽吳勇習作指導課〈學寫新聞報道〉沙龍紀實》發表在2016年第3期《語文教學通訊》上。

無錫新區“童化作文”探索薪火相傳。2015年9月之后，隨著我的工作調動，工作室沒有明確的人員接手，但是研究沒有就此終止。在李燕、楊諾、曹英、顧瑩、俞鴻英、曹麗芳等核心成員的堅持下，“童化作文”研究的火苗依然蔓延。李燕老師沿著“功能性寫作”，開創了“小公民寫作”，并進行了“小公民寫作課程的開發”；新區南星苑小學將“童化作文”理念與“童詩寫作”結合在一起，進行了“兒童詩寫作課程開發”；在“童化作文”研究團隊的支持下，新區碩放實驗小學華晨曦老師執教習作課《學寫對話》獲得無錫市習作課評比一等獎第一名。在新區語文教研員顧春雨的組織下，對“童化作文”課例《我身邊的小能人》舉行了專題研討，其成果《讓習作指導化無形為有形——吳勇執教的習作課〈我身邊的小能人〉評課沙龍紀實》發表在2017年第7期的《小學語文教學》上。

南京江寧“童化作文”發展生生不息。在南京江寧這塊教育沃土之上，在市、區兩級教研部門的支持下，以南京市上元小學為研究基地，“童化作文”開始影響全區，輻射全市。3年來，我們提出了“精準性習作教學”，在此基礎上，又大力倡導“基于核心素養的寫作訓練教學”；先后承辦了“南京市習作教學研討活動”“江寧區習作教學研討活動”，成為江蘇省中小學教學研究重點課題“新課程背景下中小學寫作貫通研究”基地學校，多次承辦南京市教研室主辦的課題研討活動；還成為南京曉莊學院小學語文“國培”項目“習作教學”版塊培訓的基地學校。這3年，“童化作文”研究團隊在多次研討觀摩活動歷練下，走出青澀，走向成熟，團隊成員先后在省、市、區習作教學評比中獲得一等獎，在江寧區小學語文優課評比中，連續三年獲得一等獎。我本人出版專著3部，團隊教師在省級以上刊物發表論文、案例50余篇。2017年12月，“吳勇‘童化作文’工作室”被南京市教育局認定為“南京市名師工作室”。

10年來，在南通海門，在無錫新區，在南京江寧，所到之處，“童化作文”的研究從未間斷；彼此之間，已經發展成為一個真實并且扎實的研究聯盟。在這個聯盟中，沒有功利，只有事業；沒有約束，只有動力。應該說，每個人都是真心英雄，才讓“童化作文工作室”成為一個名副其實的“英雄聯盟”。