【關鍵詞】課程情懷;課程自覺;課程責任;課程創造
【中圖分類號】G451.2 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009(2018)54-0037-01
“滿滿的情懷!”讀罷南京市江寧實驗小學的這組文章,從我的腦海中一下子躍出這樣的感嘆、驚嘆!“我的課程”“我們的課程”“自己的課程”,教師們將課程視為己出,擁抱在懷,課程情懷溢滿字里行間。
課程情懷彰顯出課程自覺。課程是誰的?這是一個哲學話題,且是一個繞不開的實踐命題。為了學生的發展,為了社會的發展,國家需要頒布一系列的課程,這是國家的意志。國家的意志、國家的課程,如何才能進入課堂,進入每一位學生的心靈之中?教師起著關鍵性的作用。從一定意義上講,國家的課程意志,只有轉化、內化為每一位教師的課程智慧、課程行動,方可實現課程的價值和意義。
課程情懷宣示了課程責任。周亞亞老師發現數學教學中“綜合與實踐”內容沒有得到應有的重視,追問:“就這樣束手無策、安于現狀嗎?”周老師的“課程之問”,以及隨之而起的堅持不懈的課程研究行動,“數學體驗課程,為學生的發展而生”,讓我們看到了教師的責任和教學擔當。責任、擔當催生出一個個解決教育教學問題的教師“自己的”課程。
課程情懷催生著課程創造。教師是課程的執行者,更是課程的創造者。課程的創造,不僅需要專業的素養,而且需要強大的內在驅動力量。許慧老師的“故事課程”,成就了大片茂密的故事林;樊玉蓉老師的“慢運動”,盡顯“慢”的樂趣。諸如此類的教師“自己的”課程達100多個。課程的創造,成為江寧實驗小學一道獨特的迷人的風景!
課程情懷,是一個教師必備的課程品質,是一所學校寶貴的課程文化財富。當然也是辦有公平有質量的教育的重要保證。教師的課程情懷從哪里來?江寧實驗小學的經驗告訴我們:
——從“發現”中來。正如趙靜靜老師在文中所說,發現學生,發現課程,發現自己。伴隨著教師這三種發現的意識,發現能力、發現樂趣、發現品性的生長,課程情懷自會不斷地豐盈。
——從“激活”中來。“激活”,是江寧實驗小學辦學的核心理念。通過長期的實踐探索,“激活”逐漸衍生為學校的文化特質。如果說,國家課程、校本課程,可以理解為“他課程”的話,教師“自己的”課程就是“我課程”。從“他課程”到“我課程”的轉換,迫切呼喚“激活”的力量。課題組從機制、資源、平臺、策略等多個方面的變革性探索,激活了教師,激活了課程。
——從“成全”中來。課題組教師們最喜愛說的一句話是,師生在課程中相互成全,課程建設的關鍵,“不在教材,不在教學,而在人本身”。課程把師生融合在一起,讓多彩的生命在這里綻放、成長。在師生共同的課程生活中,教師成全了學生,也成全了自己;學生成全了自己,也成全了教師。師生的相互成全,陶冶出深深的課程情懷。
課程情懷,必將助力江寧實驗小學實現一次次新的跨越!
(作者系南京市教育科學研究所研究員,南京市學校發展創意工作站主任)