豐盈教師的課程情懷

【關鍵詞】課程情懷；課程自覺；課程責任；課程創造

【中圖分類號】G451.2 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）54-0037-01

“滿滿的情懷！”讀罷南京市江寧實驗小學的這組文章，從我的腦海中一下子躍出這樣的感嘆、驚嘆！“我的課程”“我們的課程”“自己的課程”，教師們將課程視為己出，擁抱在懷，課程情懷溢滿字里行間。

課程情懷彰顯出課程自覺。課程是誰的？這是一個哲學話題，且是一個繞不開的實踐命題。為了學生的發展，為了社會的發展，國家需要頒布一系列的課程，這是國家的意志。國家的意志、國家的課程，如何才能進入課堂，進入每一位學生的心靈之中？教師起著關鍵性的作用。從一定意義上講，國家的課程意志，只有轉化、內化為每一位教師的課程智慧、課程行動，方可實現課程的價值和意義。

課程情懷宣示了課程責任。周亞亞老師發現數學教學中“綜合與實踐”內容沒有得到應有的重視，追問：“就這樣束手無策、安于現狀嗎？”周老師的“課程之問”，以及隨之而起的堅持不懈的課程研究行動，“數學體驗課程，為學生的發展而生”，讓我們看到了教師的責任和教學擔當。責任、擔當催生出一個個解決教育教學問題的教師“自己的”課程。

課程情懷催生著課程創造。教師是課程的執行者，更是課程的創造者。課程的創造，不僅需要專業的素養，而且需要強大的內在驅動力量。許慧老師的“故事課程”，成就了大片茂密的故事林；樊玉蓉老師的“慢運動”，盡顯“慢”的樂趣。諸如此類的教師“自己的”課程達100多個。課程的創造，成為江寧實驗小學一道獨特的迷人的風景！

課程情懷，是一個教師必備的課程品質，是一所學校寶貴的課程文化財富。當然也是辦有公平有質量的教育的重要保證。教師的課程情懷從哪里來？江寧實驗小學的經驗告訴我們：

——從“發現”中來。正如趙靜靜老師在文中所說，發現學生，發現課程，發現自己。伴隨著教師這三種發現的意識，發現能力、發現樂趣、發現品性的生長，課程情懷自會不斷地豐盈。

——從“激活”中來。“激活”，是江寧實驗小學辦學的核心理念。通過長期的實踐探索，“激活”逐漸衍生為學校的文化特質。如果說，國家課程、校本課程，可以理解為“他課程”的話，教師“自己的”課程就是“我課程”。從“他課程”到“我課程”的轉換，迫切呼喚“激活”的力量。課題組從機制、資源、平臺、策略等多個方面的變革性探索，激活了教師，激活了課程。

——從“成全”中來。課題組教師們最喜愛說的一句話是，師生在課程中相互成全，課程建設的關鍵，“不在教材，不在教學，而在人本身”。課程把師生融合在一起，讓多彩的生命在這里綻放、成長。在師生共同的課程生活中，教師成全了學生，也成全了自己；學生成全了自己，也成全了教師。師生的相互成全，陶冶出深深的課程情懷。

課程情懷，必將助力江寧實驗小學實現一次次新的跨越！

（作者系南京市教育科學研究所研究員，南京市學校發展創意工作站主任）