一個“劇場” 雙向成全

【關鍵詞】德育劇場；情感體驗；道德實踐；專業成長；相互成全

【中圖分類號】G451.2 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）54-0035-02

德育的方法有許多：說服教育法、榜樣示范法、理想激勵法、情感陶冶法、自我教育法、實踐鍛煉法等。那么有沒有一種途徑能夠將這些德育方法進行綜合，以增強思想道德教育感染力、吸引力和實效性呢？

2014年，我有幸接觸到了臺灣的“讀者劇場”項目學習方式——將戲劇元素融入語文學習中，提升學生主動學習的欲望和動機，培養自我負責的積極學習態度。受到啟發，我嘗試將這樣的“劇場”運用到班級德育中，使學生進入一個虛擬的情境，在角色扮演、情景體驗中，運用自身的想象、創意和生活經驗，發展出一種同伴激勵與互助的環境，在“劇場”中獲得情感體驗，從而培養情感與品質，以達成德育目標。

幾年實踐，讓我發現這樣的課程實施，每一個環節都是德育的契機，學生在參與中，不知不覺進行著情感的體驗、道德的自我完善。而我在指導中，也一次次地實現著專業認知和技能的提升。可謂是一個“劇場”，達到了雙向成全的效能。

1.編寫劇本，促進閱讀素養雙向提升。

劇本是劇場的靈魂，于是選擇題材、創作劇本就成了“德育劇場”活動的首要任務。學生對表演的熱情必然促使他們去積極閱讀，從而使其閱讀興趣得到培養。一開始，我指導學生閱讀課本、編寫劇本。后來，我大量閱讀兒童讀物，對書目進行篩選，向學生推薦閱讀書目，鼓勵他們進行課外閱讀，尋找有價值、感興趣的題材編寫劇本。這樣，閱讀使班集體充滿了書香氛圍。而不同的題材更讓學生多元化地接受道德情感的熏陶：《我應該感到自豪才對》的演出，培養了學生多元化審美意識；《航天飛機》的表演，可以激發學生科學探究的興趣；《猜猜我有多愛你》，充滿童趣，學生明白了母愛的深遠；《愛心樹》的集體表演，更是打開了學生的感恩之心……在這樣的過程中，我與學生的閱讀素養都在悄悄地提升著。

2.創作劇本，激發創新意識雙向培養。

“德育劇本”不僅僅來源于閱讀的書本，還可以來源于生活。從編寫劇本到創作劇本，我在閱讀大量的相關書籍之外，更想盡一切方法，去引導學生挖掘他們生活其中的班集體的教育資源。魯潔教授提出“德育回歸生活”，只有在生活中落實德育，教育才是鮮活的，才是溫暖的，才是真實的，才是學生更愿意接受的。學生針對班級同學爭做“盛開的向日葵——文明學生”現象，創作了《誰是向日葵》劇本，在表演中，樹立了多元化看待同學、賞識他人的意識；張少熠同學在上課時為一個生病睡覺的同學披上衣服，學生們就創作了《一件新衣服》的故事，在表演中傳播著友善。每一個劇本的創作，每一個角色的設定，每一句臺詞的斟酌，都體現了我們的創意和創新。

3.演繹劇本，營建彼此相處的和諧氛圍。

劇場的角色是多元化的。初期，學生會為了角色發生爭執，要扮演主角、扮演“好人”，這其實是學生初期的審美意識。后來我們就通過各種游戲決定誰扮演什么角色，游戲帶來的快樂消弭了因挑選角色而帶來的沖突。到了高年級后，學生能夠理解每一個角色的作用，也能夠根據自己的道德認知、審美情操去體驗角色的表演，不會因為角色分配產生偏見了。這些都是在學科教學的課堂上無法完成的。

為了達到全員參與的要求，角色分配好后，分組合作是必然的。在這樣的分組合作中，學生的交往能力顯得尤為重要，他們要相互提意見、相互配合。這個過程中，不是沒有矛盾，而恰恰是這些矛盾的出現，讓我意識到學生中存在的問題，再進行針對性地引導教育。我在小組之間巡視指導，指導他們如何做到聲情并茂，如何去體會人物表情、心理，如何與組員配合，等等。在劇場中的角色扮演，能幫助學生了解角色的動機及目的；而作為觀眾時，也要學習觀看之禮，學生可以透過欣賞表演而提升聽的能力、聽的素養。道德感情是道德行為的調節器。學生在一次次矛盾與磨合中，提升了交往能力，也更讓我學會了如何化解學生矛盾，引導學生合作。

一場成功的表演，背后必然有更多人員的配合。吳昆祐同學喜歡表演，更愛導演，在“德育劇場”實踐中，他很快就成了同學們心目中的導演，吸引大家紛紛投入他的劇本排演中。他在選擇演員、進行角色分配過程中，也訓練了自己的溝通能力、組織安排能力；而其他學生在競選演員過程中又鍛煉了交際能力、自我推薦能力。尹晗同學音樂智能較為出色，他在“德育劇場”活動中就成為音樂設計人員，為劇本選擇音樂并進行制作；虞月琳、吳思彤擅長繪畫，那么劇場的宣傳就是他們的強項；宮逸凡、俞曉晞喜歡閱讀軍事與歷史書籍，就成了劇本創作的顧問；束易翮、黃昕希心靈手巧，劇場的道具設計師，她們當之無愧。

每個學生的學習方式是存在差異的，透過創造性的“劇場”活動，能不斷啟發學生的多元智能，幫助他們認識到自我價值，為他們與人相處培養自信。

“德育劇場”的地點、時間、參與人員都具有隨機性、靈活性，班級學生之間、其他班級學生之間、師生之間、學生與家長之間都可以成為合作者，這樣，既豐富了班集體課余生活，也在合作中營建了和諧關系。

“德育劇場”就是凝聚學校、社會、家庭的力量，創造師生共演、家長同演的平臺，虛擬一個個仿真的公共生活空間，一個個生活場景，把傳統德育元素轉入其中，打破各做各的單一模式。師生在演繹中進行道德的自我反思、批判性思考，從而在體驗實踐中培養綜合素養，促進良性發展，達到師生成長“相互成全”的最好效果。

（作者系南京市江寧實驗小學教師，南京市德育帶頭人，一級教師）