“故事林”里故事多

【關鍵詞】語文教學；故事課程；故事林

【中圖分類號】G451.2 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）54-0030-02

每個孩子都喜愛故事。你瞧，孩子們一讀故事就立刻安靜下來，一講故事就眉飛色舞，一演故事就創意無限……這樣的學習方式多么有趣又多么實在，學生的概括能力、語言表達能力、想象能力等都有了提升。諾貝爾文學獎獲得者莫言沒有上過大學，但他度過了“用耳朵閱讀”的童年和少年時光。莫言自稱是一個講故事的人，“因為講故事，我獲得了諾貝爾文學獎”。莫言的經歷再一次驗證了故事的魔力。

用親近故事的方式來學習語文，比教師一味地分析課文不知有趣、有用多少倍，我們的身邊有那么多豐富的故事資源，為什么不創建一個“故事課程”呢？這可是對學生、對教師都意義深遠的事情！

一個人的力量實在是微薄的，于是，我和志同道合的同伴組成故事課程的共同體。這個團隊里的教師執教的年段分屬低中高，都擅長講故事，都愛讀故事。他們有的對繪本閱讀頗有研究，有的喜歡歷史故事，有的偏愛民間故事和神話故事……不同年段的教師、不同的故事愛好、不同的閱讀經歷，使得我們可以互相學習又互相補充。我們努力又細致地篩選，建立了“書童悠悠”故事閱讀序列。這個序列的故事涵蓋古今中外，還充分考慮到學生的年齡特點。低年段以繪本故事和童話故事為主，中年段以成語故事、神話故事、校園故事為主，高年段則名著故事、戲劇故事要多一些。

故事課程如何來實施呢？

1.讓每一顆故事種子都神奇地生長。

學生每讀一個故事都要經歷一次奇妙的發芽、長葉、開花、結果的生長過程。

發芽：一粒故事種子怎樣才能發出“嫩芽”？必須細讀一個故事，了解故事情節，了解一個個人物……經過這樣的孕育，才能長出故事的小芽。

長葉：師生一起探尋跌宕起伏的故事情節，揣摩一個個豐富的人物形象，品味故事的語言和寫作方法。

開花：讀懂故事還不夠，還要會講故事，講故事促進學生對故事精華的吸收。在講故事的過程中，學生吸收了智慧與情感的精華，也吸收了語言的精華。學生們繪聲繪色的講述，就是開出的語言藝術之花。

結果：把故事改成劇本，表演故事。要改編劇本，學生就要深入地讀故事，揣摩人物特點，改編的過程還能細致地體會語言的奧妙。將故事改編成可以表演的劇本還需要豐富的想象力，這其實都是一種再創造。

2.培育“故事樹”。

為了實施故事課程，每周一節的故事課、午間自由故事閱讀、放學后每天的半小時閱讀、節假日集中閱讀都是一棵棵“故事樹”成長所需的時間，所需要的養料。

教師和學生都在辛勤培育“故事樹”，經歷了發芽、長葉、開花、結果，每讀完一個故事，都可以為自己畫上一棵“故事樹”，在培育“故事樹”的過程中，教師和學生在一個個故事中快樂成長。

3.“故事林”里慶豐收。

一棵棵“故事樹”長大，為了慶祝，當然要過節啦。“故事林”里的故事節真是豐富，這些活動大大豐富了故事課程的內涵。有各種主題故事節，如動物故事節、名人故事節、勵志故事節、神話故事節等。

當然，最盛大的一定是故事狂歡節。每一學期，每一位教師、每一個學生都“種”下了許多棵“故事樹”，把這些“故事樹”裝扮起來，開始盛大的故事狂歡節吧！這一天，教室已被裝扮成了童話小屋、三國戰場、水晶宮、凌霄寶殿……學生們也已搖身一變：這邊是白雪公主與七個小矮人，那邊哪吒手拿乾坤圈腳踩風火輪，關公則是臥蠶眉、長髯公。不僅裝扮成功，故事節的活動也異常精彩。講故事講得眉飛色舞，演故事演得風生水起，還誕生了許多編、演故事的編劇和導演。

故事狂歡節里，我們不僅頒發單項獎“會講故事的人”“最佳編劇”“最佳演員”等，還會頒發故事大獎！大獎頒發，當然是要來曬一曬自己的“故事樹”，教師和學生一起比一比，誰培育的“故事樹”多，誰的“故事樹”更茁壯。

故事迷：“種”下10棵“故事樹”，喜歡講故事，能大方地講故事給別人聽，能概述大意，初步做到原文復述，抓住故事中的關鍵詞講述故事。

故事蟲：故事閱讀量大，成功培育20棵“故事樹”，能用積累的文中的生動詞句把故事講得生動，初步做到繪聲繪色。

故事王：成功培育30棵以上“故事樹”，能繪聲繪色地講故事，并能展開合理想象，創造性地表演故事。

這樣有趣的課程評價大大調動了學生和教師們的積極性，大家辛勤地培育一棵棵“故事樹”，很快就有了一個小小的“故事林”，日積月累，“故事樹”越發茁壯，“故事林”也越發茂密。

（作者系南京市江寧實驗小學教務處副主任，南京市“優秀青年教師”，一級教師）