卓越體育教師的內涵與區域培養模式研究

【摘 要】區域內卓越體育教師的培養是響應2011年教育部卓越教師培養計劃，結合本地現實情況，合理利用U（高校）、G（地方政府）、S（中小學校）“三位一體”協同構建的教師隊伍培養模式。雖然不同區域對卓越體育教師的表述和理解不同，其內涵卻有大同小異之處。根據不同區域對卓越體育教師的訴求，有針對性地挖掘出符合區域培養卓越教師需求的培養模式，為探索區域內卓越體育教師培養模式提供有益的借鑒。

【關鍵詞】區域內；卓越教師；內涵；培養模式

【中圖分類號】G451 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）54-0022-04

【作者簡介】1.程漢兵，江蘇省宜興市陽羨高級中學（江蘇宜興，214200）教師，一級教師；2.劉俊偉，江蘇省宜興市教師發展中心（江蘇宜興，214200）教研員，高級教師。

卓越體育教師，就是那些立德樹人、孜孜以求，注重個人自身發展，不斷探尋與時俱進的教育教學方法，對體育學科具有獨特見解與思想的體育骨干教師隊伍中的“佼佼者”。所以，卓越體育教師應該能以更寬廣的視野和扎實的教育教學能力，從學校體育文化、區域教學環境和體育教師群體自身需求出發，對體育教學改革趨勢做出預判，消化與理解體育教學的新理念和新動態，突顯體育教師在體育課程標準實施過程中的主體作用。他們也了解基層體育的現狀，上級教育主管部門政策、法規對學校體育發展的意義，體育教師以及體育學科在學校、社會中的地位與作用。他們能提出符合本地體育教師隊伍建設的思路與策略，以及怎樣的理論學習、教改經驗和專業化培訓適合體育教師自身的發展。

一、卓越體育教師的基本要求

國際經合組織（OECD）2004年從五個方面界定了卓越教師的標準：（1）對所教領域有堅實的知識儲備；（2）具備良好的教與學的基本技能；（3）反思與自我批判能力；（4）尊重他人，共情的能力；（5）良好的教學活動管理能力。卓越體育教師到底應該具備哪些基本要求？不同學者從不同的角度和研究方向對卓越教師做了界定，從他們的研究中可以發現卓越體育教師具有隱性表現和顯性表現。卓越體育教師的隱性表現要通過對該教師長時間的觀察和考察才能確定，如道德素質、創新能力、交際能力等。顯性表現可以通過量化考核的方式對體育教師進行評價。如在哪級教學比武中獲幾等獎，教科研中有幾篇論文發表或獲獎，運動競賽中取得了什么名次等。總之，作為卓越體育教師要具備以下幾點：（1）高尚的道德品質；（2）扎實的專業技能與知識；（3）深厚的文化儲備和廣博的知識；（4）高超的教學技巧與能力；（5）敬業的工作態度；（6）良好的溝通與協調能力；（7）巧妙的組織與管理能力。

二、現階段卓越體育教師培養模式分析

隨著教育部卓越教師培養計劃的深入實施，加上黨中央與國務院多次提出要加強教師隊伍建設，各級教育主管部門在不斷探索培養卓越教師的路徑與策略，尋求適合本區域卓越教師培養模式的探索。現階段卓越體育教師培養的模式有：

1.教師網絡培訓平臺：利用現代數字技術建立區域教師培訓平臺，相關學者在課余時間或者節假日在平臺對教師進行教學，通過兩者之間的交流與互動，促進教師之間的協作與創新，優化資源配置，提高教師的培訓質量。

2.CS（College and School）模式：將相關師范院校與中小學校進行融合，發揮各自的優勢，師范院校長期培養教師教育的經歷和成熟的師資隊伍，中小學校對教師教育培養有明確的目標要求，發揮各自的優勢，中小學校根據培訓的目標、內容和流程到師范院校來“下單”，師范院校根據“訂單”的要求制訂相應的培訓方案，極大地體現中小學校的主體地位和主觀能動性，大大提高了培訓教師的專業發展。

3.UGS（University Government and School）模式：通過地方政府“中間人”“參與者”的角色將大學、地方政府和中小學校優化整合使其共同參與到教師教育培養當中來。地方政府既當“媒人”又當“建設者”，提供政策支持以及經費保障的同時，又要為大學和中小學校建橋搭線，搭建兩者聯合培養教師的平臺。以上這些模式可以說都是從上層層面來考慮對教師教育的培養，只是為基層教師教育的培養指明了方向，但實際培養過程中操作起來常常遇到種種困難與難以協調的方面，導致培養的效果不盡如人意。那么區域卓越體育教師的培養就要符合當地實際情況，因地制宜，探索出符合各區域共性的培養模式。

三、區域內卓越體育教師培養模式探索

社會在不斷地前進與發展，教育教學理念也在不斷地更新與變革。對卓越體育教師培養模式也應該與時俱進，適應先進的教學方法與手段，特別是不同區域的教學實際情況不同，體育教師專業發展層次也不一樣，這就需要在不同之中找出具有共性的地方，加以擴大和延伸，摸索出具有可操作性的、符合實際的區域卓越體育教師培養的新模式。

1.利用區域資源優勢構建“名師工作室”。

“名師工作室”作為深化體育教學改革，促進體育教師專業化發展的有效途徑，逐步受到各地教育主管部門的重視。各地教育主管部門為了“名師工程”的深入推廣與實施，造就一批區域內能發揮引領、示范、指導和輻射作用的卓越體育教師，應充分利用與調度區域內優質的教育資源，著力打造具有地域特色的“名師工作室”，鍛造具有可持續發展能力的高素質體育教師隊伍。要想充分發揮“名師工作室”的特點與優勢，必須優化工作室的效能，轉變原有的科層模式，以專業共同體為基礎，實現體育教師專業化發展從“個體化”向“共同體”的轉變，扭轉“名師工作室”給人名不副實、華而不實、效能不高的不利局面。

（1）重視引領人的個人魅力。

名師工作室的引領人集教育者、管理者、領導者于一身，既要確保工作室有序、有效的運行，又要規劃發展愿景，制訂培訓內容，評估評價體系，開創成員間合作共贏的良好局面。那么，引領人必須具備高瞻遠矚、融合團隊、注重創新、關注個體發展和嫻熟駕馭成員的卓越領導和管理能力，同時還要密切關注體育教學改革的新動向，理解全新的教育理念，解決教學現實問題，切實打造成長“共同體”。這些都需要工作室引領人具有非凡的個人魅力。教育主管部門在創建名師工作室時，要集思廣益、多方探討和論證，遴選出具有高尚道德品質、扎實的專業素養、嫻熟的管理與領導能力和具有前瞻性、創新性特征的體育名師。

（2）打造多元的工作方式。

隨著社會的進步、科學技術的不斷提高，教師交流、工作的方式也發生了日新月異的變化。名師工作室也要借科技發展的東風不斷優化學習和研討方式，形成多元的工作、學習方式，優勢互補，打造強有力的團隊。高效能的名師工作室通常采用人際間多元化的自主與合作工作、學習方式，通過集中的形式進行教育教學案例分析、教學經歷分享和教學反思，或者集中進行培訓、學習后撰寫讀書筆記、教育日記和教學隨筆反思等。其次，通過QQ群、郵箱、網站研討區以及相關平臺等遠程交流方式進行相關專題的研討，分享心得、體會和感悟。再次，利用教育資源集中進行集體備課，抽簽上課、聽課，然后集體評課、議課，或集體到某學校進行教學調研，指導相關教學工作，最后進行課堂展示或者成果匯報。搭建成員與成員、成員與專家、成員與基層學校之間的對話平臺，讓成員從中得到啟發、借鑒，并能在今后的學習和工作中進行移植與創造。最后，要充分發揮互聯網的優勢，利用即時通訊、云計算、云儲存技術豐富學習和工作的方式。如江蘇體育新時空平臺、菁體育直播平臺，把大量省級、國家級的體育公開課進行視頻直播，可以工作室成員進行實時觀看、點評，然后在QQ群組織研討話題，及時對接收的體育教學理念、模式進行消化與吸收，還可以將組員進行分組，定期組織網絡教學研討活動，各組自行制訂研討內容，確定研討主題，圍繞主題收集資料，然后在群里進行研討，個人根據研討內容，撰寫研討心得或者論文等。

（3）優化多維評價體系。

對名師工作室客觀、公正的評價，是凝聚體育教師隊伍，大力發展卓越教師的保障。評價時，不光要考慮領題人的成就和功勞，同時還要兼顧群體成員的行動努力和研修成果的展示。在評價時要考慮到成員專業水平、教育教學能力水平的提高，并能夠認識到自身的不足，采取合適的方法加以改善。通過任務驅動加深學習，形成系列成果，圍繞問題進行課題研究，積極撰寫論文、案例、反思隨筆等，形成一定的社會效應。首先圍繞上級教育部門的考核方法不放松，以考核促進評，根據考核條件逐條對工作室進行科學、翔實的評價；再次，建立自我評價機制。根據工作室制訂的中遠期目標對階段性的工作與學習進行形成性和終結性評價，引入第三方評價體系，針對不足進行排查，找出不足，加以改進；最后，建立成員個人的成長檔案。記錄下成員從進入工作室以后工作、學習的情況，在工作室里進行引領人點評、成員互評、個人自評相互結合的評價方式，充分調動大家的積極性。

2.整合區域力量打造優質“培養訂單”。

“培養訂單”就是學校或者縣、區、市教育部門根據本地教師發展的需要因地制宜向培訓機構、高校提出有針對性的教師教育培養計劃，解決當前教師隊伍建設中出現的問題和要解決的困難。“訂單培養”出來的教師可以更快地滿足本地教育發展的需要，彌補了體育教師原來知識儲備與體育教學改革發展的不相符缺點，使所培訓內容與社會教育需求同步，有利于增強人才培養的針對性和適用性。

（1）聯合策劃人才培養方案。

卓越體育教師培養是一項長期而系統的工程，在有限時間和條件下培養出“學者型”“創新型”人才，教師培養方案的設計至關重要。高校是培養教師的主體，學校是使用教師的主體，培訓機構和高校針對教師的培養方案具有寬基礎、系統性的優點，但也有針對性不強、知識、理論過于高深對實踐指導性不強等缺點，為此要充分發揮高校校友與母校的聯系，采用“請進來，走出去”的培訓理念，整合區域內體育教研員和各體育骨干教師的手頭資源，優化培訓經費，與培訓機構和高校有機融合，充分協商，共同策劃，形成適合卓越體育教師成長規律的培養方案，為人才培養奠定堅實基礎。

（2）打造高效教學團隊。

由于工作性質和工作經歷不同，培訓機構和高校培訓教師都具有豐富理論知識和寬泛的視野，但對基層的體育教育教學缺乏一定的了解，基層體育教師具有豐富的教學經驗，但在理論指導教育教學方面有一定局限性。為了充分發揮雙方優勢，聯合打造教學團隊很有必要。根據訂單培養合作方案和計劃，通過學校或者教育主管部門派遣體育教師到相關高校結對中小學接受外出跟崗學習，或者培訓機構和高校專家到校對體育教師進行教學環節、教科研、課余體育訓練等指導，帶動整個體育教研組團隊水平提升到一個新層次，形成專兼結合的專業教學團隊。

（3）實施雙向管理制度。

為了確實有效提高“訂單培養”的質量和效果，實施雙向管理制度。學校或者教育主管部門選派具有豐富培訓經驗和教育教學手段的教師擔任體育教師培訓專職管理者，負責體育教師日常學習和生活的管理工作；合作培訓機構和高校則派遣專職管理人員來對體育教師在課程設置、學習方式方法方面進行管理。雙向管理者要實時根據體育教師培訓的狀況進行協調與溝通，制訂符合體育教師專業成長的課程設置和管理方法，不斷為提高體育教師培訓的質量和成效出謀劃策。同時要積極參與各種講座、主題討論、課例設計、團隊互動合作活動等，讓體育教師在系統接受培養的同時，能對培訓的目的和體育教育教學的意義有充分的認識，全面提高體育教師的核心素養。

3.以人為本力求“精準培養”。

前面提到的培養模式都是從宏觀層面來看的，只給了個大的方向與模式。但是由于不同區域的教學資源、財政保障和體育教師隊伍情況不盡相同，造成了現有模式與現實情況的沖突。不管怎樣的培養模式，其核心指向是體育教師個體的專業化成長，那么就要求培養模式要符合體育教師自身專業發展的一般規律和教師個體的有序發展。要本著以人為本的精神對卓越體育教師進行培養，就必須關注個體的成長，要求培訓能像手術刀那樣精準，切實解決卓越體育教師專業成長上的煩惱和難題。根據卓越體育教師個體的不同特質打造符合他們自身成長的“精準培養”，就要做到以下幾點：

（1）強化培訓體系建設，形成特色人才培養通道。

卓越教師培養計劃就是從頂層設計上解決教師人才高移的問題，促進教師不斷向上成長，以點帶面建設符合時代要求和社會發展需求的教師隊伍。作為區域教育主管部門應該強化培訓體系建設，打造強有力的市級培訓平臺，引進先進的培訓模式，培育各具特色的校本培訓和體育教研組活動。以各校體育教研組活動為抓手，校本培訓為平臺，鼓勵體育教師敢于自我展現，積極參與校內外教學活動、教科研研討和外出進修、培訓。推薦有專業特長和有干勁的體育教師參與市級公開課、教學大比武，主動吸收有志于教科研的體育教師參與到學校研究課題當中，利用學校資源積極挖掘和拓寬體育教師培訓渠道，加大對體育教師的培養力度，縮短體育教師成才的培養時間。

（2）利用“互聯網+”拓展交互式的培訓平臺。

充分利用慕課、微課、視頻直播平臺和綜合性體育資源庫對資源進行整合，培訓課程的設置要多元化和人性化，線上與線下相互融合，拉近不同區域間體育教師的時空距離，進行深度的交流與探討。利用實時通訊工具快捷、便利的特點，設置研討話題，參與者結合自己的教學實踐和經歷暢所欲言，相互交流與討論，根據整理出的聊天記錄和觀點，結合教學實際得出心得和體會，學會從不同的角度看待問題和解決問題，無形當中體育教師的視野和眼界得到拓寬，教學能力得到提升，專業化水平得到發展。

（3）實行差異化培訓，實現個性化的人才培養。

卓越體育教師的培養要以人為本，充分考慮個體之間的差異，讓個體的優勢得以發揮，形成各具風格的卓越人才發展格局。所以，在培養實施過程中要有差異性、有針對性地開設和采用相關培訓課程和學習方式，讓教師能夠根據自身發展的需要選擇課程和學習方式，制訂符合自己專業發展的培訓目標和方向。多樣化、差異性的培訓能夠為體育教師提供全方位的、可持續發展的路徑，為教師個性化發展提供有力的課程支持和路徑保障，讓教師在多元培養框架下得以形成個性化的教學模式和教學風格，從而整體推動體育教師隊伍素質和水平的提高。