一朵花的美麗賽過千萬句對它的贊美

每當聽到有人抨擊公開課是一些名優教師追求表演效應的名利場，建議取消公開課的觀摩與研討時，我便有些不以為然。因為說這些話的人很可能沒有真正在一線“摸爬滾打”過，沒有相應的體驗，可能只看到極少數名師因公開課名利雙收而心生妒意，于是就推斷公開課可能會把教師的專業化成長引向歧路，這種武斷偏激的方式顯然不是分析討論問題的應有態度。

我在農村鄉鎮學校工作了19年，能有機會上一節區縣級的公開課相當不容易，至今還沒有機會上過正規的省級觀摩課，也沒有資格參加省級課堂教學評比活動。但我對公開課的教學研究卻情有獨鐘。為何呢？因為通過公開課來促進個人的專業化成長，我收獲巨大。我個人喜歡上公開課，即便到了不惑之年，還是主動地要求執教校級公開課，自加壓力，以提高教學設計能力，提升課堂教學的實踐水平。之所以喜歡，那是因為上完公開課后，師生全身心投入所帶來的滿足感與愉悅感一直強烈地吸引著我。精心打磨后的課堂，能夠助力學生的生命成長，幫助他們演繹屬于自己的精彩人生，同時也為自己的專業成長帶來發展的契機。

一、“量的積累”點燃熱愛的火焰

引導教師研究課堂是點燃教師職業熱愛之火的方式之一。師德的核心是喜愛兒童，而體現師德的場域是神圣的課堂。我是一名小學數學教師，在長期的課堂教學“浸泡”中，我把一些教學內容不斷地優化設計，反復打磨，使一節課常上常新。我喜歡不斷優化一篇教學設計，那種感覺就好像在把玩一件玉器，反復摩挲，越把玩越感覺其意味豐富。再枯燥的學習內容只要設計好、調控好也能生成精彩的課堂，師生都能從中獲得成長的滿足。又似在品茶，看似平常淺顯的教學內容也會品出味道來，品出感覺來，品出意思來。

至今，我已經錄制了60余節公開課的課例以及30余節“快樂奧數”的微視頻，并把它們共享給學生，豐富和拓寬了學生的學習方式與學習時空。做這些事情不是因學校的規定，更不是為了參加任何評選，而是喜歡做這些事情，想發自內心地傾力付出，由此帶來的不是負擔，而是成就感，這也許就叫職業幸福感吧！一定量的公開課教學研究能夠讓教師真正地喜歡上課堂，能使教學展現美妙的一面，從而吸引住兒童；一定量的公開課積累，能讓自己的專業技能快速提升，更為重要的是在這個過程中能讓自己對教育產生熱愛，研究課堂教學成為興趣，奉獻教育成為自覺自愿。

二、經過“公開課”錘煉后的舉重若輕

公開課可以使教師在一個時間段內對某一教學內容集中進行透徹思考、反復研究，可以有效地提高教師課堂教學設計、組織能力與實踐能力。公開課的前期，要經過“磨課”的痛苦過程，還要承受失敗的打擊，這個折磨人的過程會讓不少人淺嘗輒止，甚至望而卻步。教師平時沒有把自己的教學手段、技能、信息技術真正地運用到課堂教學實踐中，而公開課在無形中是對教師教學能力的最有效訓練。

經過公開課磨煉的教師會快速地成長起來，會明顯感覺到自己在設計理念、語言表達、課件的制作、課堂調控等諸多方面有了飛速提升。“臺上一分鐘，臺下十年功”，公開課錘煉后的教師在課堂上會變得十分敏銳，對學生的課堂表現能夠靈活地應對。一些著名特級教師的課堂精彩紛呈，而這些精彩都是一節節公開課錘打出來的結果。這種組織駕馭課堂的能力尤其對小學階段的課堂特別重要，有這種能力的教師能夠較好地激起學生的學習興趣，培養學生良好的學習習慣。

三、課堂教學是主陣地

成尚榮先生在《課改必須改課：課程改革十年斷想》一文中說：“課堂，是一塊凹地，所有的課程都在課堂里匯聚并得以整合；課堂，又是一塊高地，所有的課程都在課堂里提升并得以實現。”鄭毓信在《做具有哲學思維的數學教師》一文中說：“教師要通過一節課一節課的教學體現出自己的專業水平，學生主要通過一節一節數學課的學習成長。可見，對一節節課進行研究的重要性怎么強調都不會過分。”我在農村小學、縣城重點小學、現代化的蘇南學校分別工作過若干年，不論是在什么類型的學校工作，課堂教學始終是學校的中心工作，而教師只有把課例研究作為教學研究的重點，研究起來才感覺有底氣、有收獲。

我目前所在的學校在教師培訓方面，非常重視利用公開課的方式來促進教師的專業成長。為促進不同年齡階段教師的成長，學校教師發展中心設置了見習教師過關課、青年教師評優課、潛力教師匯報課、成熟教師研究課、骨干教師展示課、名優教師引領課，注重教師對教育實踐活動過程的親歷和體驗，通過“六課制”的不斷磨煉，促進教師在教學實踐能力方面的反思、覺醒與提升，有效地提高了各個年齡段教師的教育教學實踐能力。我校注重課堂教學的研磨，在教師專業化提升與教學質量方面取得了明顯的成效，成為蘇州工業園區五A級學校，各項發展指標名列前茅。

四、教育理論變成教學現實才美麗

一朵真實盛開的鮮花賽過千萬句贊美她的語言，一堂真實的課堂教學勝過千萬句描述它的理論。現在我們的教育改革不缺少理念與口號，從理念到教育現實，這之間有很大的跨度，理念的轉變不代表實踐的到位，教學理念的轉變需要教師在課堂教學中辛勤實踐并逐步改變。之所以多數教師的教學觀念像“墻頭草”一樣搖擺不定，主要是因為教師缺乏堅實的實踐支撐。

誠然，有些公開課確實具有功利性，導致教師上課動機不純，表演的痕跡過重，但我們不能因噎廢食，應當從更高的層面來看待問題。多年來，這種公開課觀摩的形式在轉變教師的教學理念、促進教學改革方面發揮出了巨大的作用，這是我國教師在教學研究上的特色，是我國這幾十年來教育取得飛速發展的重要經驗，我們應當有這樣的理論自信與實踐自信，繼續發揮出它的重要作用。

開放教師的課堂，讓教學研究更加有底氣。如果沒有什么意外情況，這一教學研究形式也必將繼續下去。教學改革在課堂，以課例作為切入點展開研究無疑是切實的通道。在過去的10年里，課例研究在許多國家和地區獲得了廣泛推廣，以課例研究為載體，實現“教學與研究一體化”成為學校變革的重要使命之一。當然，對于課堂教學的研究，也不能僅僅停留于課堂，陷入具體的細節，而要重視理論與實踐相結合，關注總結提升。

公開的課堂是美麗的，美麗的課堂是有溫度有情感的，它讓學習真正發生。它連接理論與教育現實，它是真實發生、業已存在的，它是教育理論的“代言人”，除此之外，我們還找不到在促進教師專業化成長方面能夠完全代替它的方式。課堂教學的能力是一名教師賴以生存的技能，公開課課堂是師生智慧碰撞的地方，更是師生生命相遇的地方，我愿在這生命相遇之地綻放出一朵又一朵的鮮花。

（作者系江蘇省蘇州工業園區方洲小學科研處主任，高級教師，江蘇省特級教師）