共生共長：成就自己與他人

本刊編輯部：陳校長您好。教師職業(yè)已經(jīng)存在了幾千年，在當(dāng)下，教師的專業(yè)化發(fā)展被提到了前所未有的高度。您覺得今天的教師應(yīng)該如何更好地實現(xiàn)自己的專業(yè)化發(fā)展？

陳紅：顧明遠(yuǎn)教授指出，社會職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會地位，才能受到社會的尊重。教師專業(yè)化就是把教師的職業(yè)看成專業(yè)，實質(zhì)就是要使教師成為更勝任教育教學(xué)工作、具有普通人不具備的專業(yè)素質(zhì)的一個過程。我認(rèn)為，教師博覽群書、扎實從教、開展課題研究、堅持寫作是促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。“學(xué)、教、研、寫”能不斷推動教師與時俱進(jìn)。具體來說，可從以下幾個方面落實：

第一，做“草根化科研”。蘇霍姆林斯基說：“如果教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”教師離開了教科研，離開了課堂，不對原生態(tài)的教育教學(xué)問題進(jìn)行有意識地探索，其專業(yè)成長就成了無源之水。問題即課題、教學(xué)即研究、表達(dá)即成果。草根化科研是教師科研的本真狀態(tài)，是一種扎根于課堂、扎根于教師、扎根于學(xué)生的研究。我們應(yīng)當(dāng)以自己的教育教學(xué)實踐作為研究的“田野”，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，生長課題，結(jié)出成果。

第二，博覽群書促提升。他山之石，可以攻玉。蘇霍姆林斯基對教師自我提升的主要要求是：“讀書，讀書，再讀書”。在蘇霍姆林斯基看來，任何人都要過一種精神生活，都有必要豐富自己的精神生活，那就必須要讀書。對教師而言，讀書就成為雙重需要。讀書，不僅是教師的精神需要，還是教師工作的需要。讀書可以讓教師變得博雅、變得睿智，讓教師的專業(yè)發(fā)展邁上快車道。

第三，讀書與寫作相結(jié)合。造就教師的書卷氣的有效途徑，除了讀書，就是寫作了。寫作最能體現(xiàn)一個人的綜合素質(zhì)。在讀書、反思的同時進(jìn)行寫作，這是一種可貴的生活狀態(tài)，一種詩意的美好的人生境界。寫作，必然伴隨著實踐、閱讀與思考；寫作，是與思考為伴、與實踐相隨、與閱讀同行的活動；寫作，思考是其靈魂、實踐是其源泉、閱讀是其基礎(chǔ)。教師要至少每月撰寫一篇教育文章，并與大家分享，這應(yīng)當(dāng)成為教師的習(xí)慣。

本刊編輯部：您提出了“共生教育”的教育理念和“差異語文”的教學(xué)主張，在省內(nèi)外頗有影響。您對教師提煉教學(xué)主張有何思考？

陳紅：教學(xué)本來就要有主張，我覺得優(yōu)秀的教師都應(yīng)該擁有自己的教學(xué)主張。這個教學(xué)主張可以是一個人的“獨門秘籍”，也可以是一群人共有的“教學(xué)理念”與“教學(xué)流派”。“一滴水怎樣才能不干涸？”釋迦牟尼曾這樣問他的弟子，弟子答不出。他自答：“把它放到大海里去。”這就是“共生”。所以很多時候，名師們擁有了共同的教育教學(xué)主張，就形成教育的流派。如，“蘇派教學(xué)”，就是在數(shù)代江蘇名師、優(yōu)秀教師的傳承與發(fā)展下，所形成的“厚實、靈動、精致”的教學(xué)風(fēng)格。“蘇派教學(xué)”不僅是一種教學(xué)流派，更是一種文化概念、精神歸屬與價值認(rèn)同。教師，需要有屬于自己的獨特而科學(xué)的對教育的理解與表達(dá)。

當(dāng)然，教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格，總結(jié)出自己的教學(xué)主張不是“一蹴而就”的，而是教師長期扎根課堂、潛心研究后提煉形成的。提出教學(xué)主張不是為了“樹旗”，不是為了跟隨潮流，而應(yīng)該是水到渠成的事。如，王崧舟的詩意語文、黃厚江的語文本色教學(xué)、竇桂梅與主題教學(xué)等，都不是為了制造概念，不是為了命名而命名。其教學(xué)主張是他們銳意改革、大膽探索、潛心研究的智慧結(jié)晶。所以，教師要形成自己的教學(xué)主張，既需“仰望星空”，更需“腳踏實地”，要在課堂教學(xué)的豐富實踐中，整理與提煉自己的研究成果。我覺得唯有對兒童終身發(fā)展有用的教學(xué)主張，唯有豐富的實踐案例作為支撐提煉而成的教學(xué)主張，唯有促進(jìn)學(xué)科發(fā)展與建設(shè)的教學(xué)主張，唯有具有推廣價值的、可為一線教師提供借鑒的教學(xué)主張，才有持久的生命力。所以，教師要形成自己的教學(xué)主張，需要時間的積淀。作為連云港市學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人才的導(dǎo)師，我也一直要求并幫助工作室的教師們總結(jié)與提煉自己的教學(xué)主張。汪燕老師的“表達(dá)語文”、楊慧老師的“情致音樂”、杜廷云老師的“尚美英語”都已有所建樹。

本刊編輯部：您擔(dān)任過港城“陳紅小學(xué)語文名師工作室”的主持人，3年間助推多名教師成為江蘇省特級教師、連云港市名師，實現(xiàn)了團(tuán)隊的共生發(fā)展。如今，您又是怎樣繼續(xù)發(fā)揮自己在校內(nèi)外的輻射、引領(lǐng)作用，帶領(lǐng)更多人共同發(fā)展的？

陳紅：社會心理學(xué)家的研究表明，在需要長期努力的事業(yè)中，集體奮斗者的成功率在80%以上，而孤軍作戰(zhàn)者的成功率只有5%。教師之間知識結(jié)構(gòu)、技術(shù)專長、思維方式、科研水平等方面各有所長，大家相互學(xué)習(xí)、相互探討、相互影響，往往能使思維得以互補(bǔ)，不斷提高大家的創(chuàng)新能力，取得更多的教科研成果。我主持名師工作室時，首先制定團(tuán)隊3年發(fā)展規(guī)劃，成員圍繞團(tuán)隊規(guī)劃制定自己的3年發(fā)展規(guī)劃，每月一次集中活動。我們主要采取專家指導(dǎo)和自主研修相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)和實踐鍛煉相結(jié)合、市內(nèi)培訓(xùn)與市外培訓(xùn)相結(jié)合等方式開展培養(yǎng)工作。比如我們與通州“王笑梅名師工作室”長期互動，與省內(nèi)外國培班的學(xué)員同題異構(gòu)、沙龍研討等。過程考核中了解每一位成員自主研修的真實狀態(tài)，了解他們的最迫切需求，幫助他們理性且智慧地認(rèn)識自我。短短3年，工作室助推了侍作兵、吳繼桃等10位教師成為江蘇省特級教師、連云港市名師。

如今，我作為連云港市第二、三批領(lǐng)軍人才培育對象指導(dǎo)專家、“港城名師導(dǎo)師團(tuán)”指導(dǎo)專家，依然可以參加“汪燕語文名師工作室”等各個名師工作室的活動，為他們的培訓(xùn)、研修等進(jìn)行全面而具體的指導(dǎo)。定期開展市級學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人才的讀書、沙龍、研討等活動，幫助他們凝練思想、形成主張，助推他們堅實地成長。

本刊編輯部：您曾多年分管學(xué)校的教學(xué)與教科研工作，取得了較為豐碩的成果。近幾年，您在連云港師專一附小教育集團(tuán)分管教科研工作，又是通過哪些載體發(fā)展教師的呢？

陳紅：近5年，我們連云港師專一附小教育集團(tuán)的教育科研工作獲得大豐收。學(xué)校連續(xù)10年獲得省“教海探航”征文比賽“優(yōu)秀團(tuán)隊獎”，尤其是近3年，“教海探航”競賽總分兩次位居全省第一，一次名列第二。以“教海探航”命名的學(xué)校團(tuán)隊先后獲得“江蘇省工人先鋒號”“長三角地區(qū)教育科研優(yōu)秀團(tuán)隊獎”“連云港市杰出領(lǐng)航獎”等多項榮譽(yù)。

我們倡導(dǎo)教師成長為專業(yè)型、研究型、綜合型的教師。一直以來，我們通過“蒼梧論壇”“兩河悅讀書社”“鹽泮書院”、課題研究、論文撰寫、教育敘事、教學(xué)反思等載體或活動，著力營造研究型學(xué)習(xí)共同體的氛圍，引導(dǎo)教師學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會研究。所有教師把學(xué)習(xí)、實踐、反思、閱讀、寫作、分享慢慢轉(zhuǎn)化為教師專業(yè)成長的內(nèi)在自覺。為保持這股強(qiáng)大力量的可持續(xù)發(fā)力，我們集團(tuán)率先在全市成立“教師發(fā)展培訓(xùn)學(xué)院”，組建“教師成長共同體·導(dǎo)師團(tuán)”，聘請省市知名專家為導(dǎo)師，持續(xù)引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。同時成立多個科研團(tuán)隊，通過“名師工作室”“教師成長共同體”“七彩尋夢·青年教師團(tuán)隊”“教科研聯(lián)盟”等，實現(xiàn)教師的共同成長。

“教科研重行動，教科研的源頭在課堂”“教科研反哺教學(xué)，永葆課堂旺盛生命力”。我們建構(gòu)了“自主成長”課程體系，獲省一等獎；建構(gòu)了“問學(xué)”課堂，獲評省前瞻性教學(xué)實驗項目。教師們聚焦課程與課堂，上課、反思、研討，在一次次省、市級講壇上，碰撞出思維的火花，奉獻(xiàn)可操作、可學(xué)習(xí)的“行思合一”的教科研成果。“名特優(yōu)”教師“領(lǐng)航課”與青年教師“探航課”，“探航骨干”講座與青年教師沙龍，成為集團(tuán)教研“新常態(tài)”。正是通過參加“教海探航”這樣高品質(zhì)的賽事，推動了教師的發(fā)展，助推了學(xué)校的發(fā)展，更好地服務(wù)了學(xué)生的成長。

教師的生命活力在于研究。研究可以改變教師的行走方式，使教師的教學(xué)實踐擁有相應(yīng)的學(xué)術(shù)品位；研究更可以改變學(xué)校的整體風(fēng)貌與氣質(zhì)，使學(xué)校彌漫著一種研討、質(zhì)疑、辯論、磋商的學(xué)術(shù)氛圍。