遇見更好的自己

1984年9月，我進(jìn)入蘇州市彩香實(shí)驗(yàn)小學(xué)就讀一年級，1996年8月，我進(jìn)入彩香實(shí)驗(yàn)小學(xué)任教語文直至2012年我調(diào)離這所學(xué)校。可以說，我前半生的多數(shù)歲月都是在這所學(xué)校度過的，在同一所學(xué)校經(jīng)歷兩個截然不同的身份，讓我常常會在做教師時恍惚間“遇見”學(xué)生時代的自己，這樣的“遇見”讓我對教育有了更多的思考，也讓我從一個自卑的學(xué)生成長為自信的教師。

重逢“過往的自己”

小學(xué)時代的我長得胖胖的，是個唱歌走調(diào)、跳舞時動作不協(xié)調(diào)、體育不及格、沒有任何特長的孩子。因此，很長一段時間里我自卑而膽怯，直到高年級時遇見教我們語文的吳老師。吳老師教學(xué)嚴(yán)格，但卻十分擅長鼓勵學(xué)生。我記得吳老師批改我們的習(xí)作時，總喜歡在一篇寫得很一般的文章里找出幾句好的句子或是運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語，然后寫點(diǎn)評，吳老師的點(diǎn)評總是以大大的“好”字開頭，然后又以“你可以去看看某一篇文章、某一本書”結(jié)尾。作文本上大大的“好”字讓自卑的我找到點(diǎn)自信，“可以去看看某一篇文章、某一本書”讓沒有特長的我有了自己的愛好——閱讀。為此，我總是覺得小學(xué)語文教師是最能影響學(xué)生成長的，所以，師范畢業(yè)后分配到以數(shù)學(xué)為特色的蘇州彩香實(shí)驗(yàn)小學(xué)時，我毫不猶豫地選擇了任教語文學(xué)科。

初登講臺，就遇到了這樣一位學(xué)生，每逢我布置或面批作業(yè)時，經(jīng)常會對我大喊：“老師，我不要做作業(yè)，你為什么要逼我？”開始的時候我總是嚴(yán)厲地批評她，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)她對我的批評從不滿到不屑時，我就不再批評她了，只是默默而又固執(zhí)地把她拉在身邊補(bǔ)作業(yè)。有一次，我看見她做一會兒作業(yè)就用頭撞幾下鉛筆盒，嘴里還咕噥著：“老師，你為什么總是不請病假？你生病了我就可以不寫作業(yè)了。”看著眼前一臉懊惱沮喪的她，我仿佛看到了小時候的自己。那時，因?yàn)轶w育成績不好，我總盼著有體育課的日子天會下雨，或者體育老師有事請假了沒來上課。重逢過往的自己，讓我決心和眼前的這位學(xué)生“和解”，或許，我可以換一種方法教她語文。我決定不再強(qiáng)迫她做書面作業(yè)，只是推薦她閱讀一些小說，我發(fā)現(xiàn)她對那些小說很有興趣。隔了一段時間，我問她這些小說是否有趣，她立馬點(diǎn)頭，眼神有光：“嗯，有！”我笑著對她說：“其實(shí)你也可以寫‘小說’的。”自那以后我經(jīng)常看見她在一本筆記本上寫寫改改。有一天，我問她能不能讓我讀一下她的作品，她很高興地拿給我看。我發(fā)現(xiàn)她的“小說”里有好多圓圈。我說：“寫得很精彩。如果沒有那么多圈圈就更好了。”她紅著臉說：“那些字不會寫。”“那以后你碰到不會寫的字來問我好了。”過后，她真的經(jīng)常來問我一些字該怎么寫，我們的關(guān)系也因此改善了很多。一段時間后，她竟然主動做作業(yè)了，雖然她說是為了我才做的，但我知道她內(nèi)心已經(jīng)不再懼怕作業(yè)了。小學(xué)畢業(yè)那天，其他孩子都走了，她還站在我身邊，我拍了拍她的肩膀說：“再見了！”她竟然抱住我說：“再見了，老師，我會想你的。”那一刻，我聞到了空氣中幸福的味道。

少年時，老師鼓勵我廣泛閱讀，讓自卑的我找到了自信；工作之初，我鼓勵學(xué)生廣泛閱讀，讓她找到了語文學(xué)習(xí)的樂趣，也讓我感受到了作為教師的幸福。由此，我認(rèn)定：激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主動閱讀習(xí)慣，鼓勵學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考是語文教學(xué)中最重要的學(xué)習(xí)方式和目標(biāo)。

重逢“過往的自己”，讓我決心成為一個讓學(xué)生愛上閱讀的教師。

讓學(xué)生愛上閱讀，就要努力為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍。擔(dān)任班主任時，我常把自己愛看的書帶到班級，讓學(xué)生隨意翻閱；也鼓勵學(xué)生分享自己愛看的書，通過每周的閱讀分享課，鼓勵學(xué)生交流閱讀感受；擔(dān)任校長后，我堅(jiān)持每年在學(xué)校舉辦閱讀節(jié)，讓學(xué)生通過“自主選書”“經(jīng)典書目演出”“誦讀比賽”等活動體驗(yàn)閱讀樂趣。同時，我也十分關(guān)注學(xué)生家庭對于閱讀氛圍的營造。擔(dān)任班主任時，我通過家長會和家訪向家長宣傳閱讀的重要性，為家長培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣出謀劃策；做校長后，我通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺，定期推送家庭閱讀主題，并通過家長學(xué)校，與家長分享指導(dǎo)孩子閱讀的方法。

讓學(xué)生愛上閱讀，還要努力幫助學(xué)生提高閱讀品質(zhì)。營造良好的閱讀氛圍能讓學(xué)生愛上閱讀，但要提高學(xué)生的閱讀品質(zhì)僅有“愛”是不夠的，還需注重方法指導(dǎo)，善用閱讀評價。我認(rèn)為對學(xué)生閱讀的評價應(yīng)側(cè)重考察閱讀參與，鼓勵學(xué)生堅(jiān)持閱讀，多年來，我始終堅(jiān)持將“參與率”“堅(jiān)持力”納入學(xué)生閱讀評價指標(biāo)，通過“閱讀考級”“閱讀打卡”“閱讀積分”等方式鼓勵閱讀起點(diǎn)不同的學(xué)生堅(jiān)持閱讀。近年來，我鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺分享閱讀體驗(yàn)，邀請教師、家長、學(xué)生共同點(diǎn)評學(xué)生閱讀分享的內(nèi)容，讓閱讀評價具有“開放性”。

對話內(nèi)心的“自己”

工作的前3年，我的語文教學(xué)一直處在“試錯”階段，得到的批評建議比肯定贊揚(yáng)要多得多。工作第四年，我參加了區(qū)品德學(xué)科賽課，在校領(lǐng)導(dǎo)、教研員的幫助下，我從區(qū)賽、市賽到省賽都獲得了一等獎，第二年我獲得了區(qū)品德學(xué)科“教壇新秀”的稱號。此后的一年間，我參加品德學(xué)科各類比賽、公開課等近十次，忙得好像教語文成了副業(yè)。大家都認(rèn)為我發(fā)展的方向應(yīng)該是品德學(xué)科，我卻感到有些茫然，因?yàn)閮?nèi)心深處我更喜歡語文教學(xué)。我把我的茫然告訴了當(dāng)時的區(qū)教研員張小音老師，張老師聽了說：“你喜歡語文學(xué)科更勝品德學(xué)科，你希望在語文學(xué)科上有所發(fā)展，是嗎？”我回答：“是的。”張老師又說：“可是目前你在語文學(xué)科上的優(yōu)勢遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及品德學(xué)科，你要在語文學(xué)科上發(fā)展會更難、更辛苦，你有充分準(zhǔn)備了嗎？”我回答：“我想我愿意多花點(diǎn)時間去學(xué)的。”

這之后，我用10年時間從校級語文推門課上起直到獲評市級語文賽課一等獎，從校級語文教壇新苗評起直到獲評“市語文學(xué)科帶頭人”稱號。這10年間，每當(dāng)我遇到困難，想要退縮的時候，我總會與內(nèi)心的“自己”對話，每次那句“我想我愿意多花點(diǎn)時間去學(xué)的”總會在腦海中浮現(xiàn)。或許我的確天賦、基礎(chǔ)不如他人，但是我相信，“我喜歡，我愿意”能讓我走得更遠(yuǎn)。

10年的內(nèi)心“對話”，讓我明白“喜愛”對于教師學(xué)科教學(xué)和專業(yè)成長的作用，也讓我明白“喜愛”對于學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)有多重要。因此，這些年來，我把讓學(xué)生喜愛語文教師、喜愛語文課、喜愛語文作業(yè)作為我語文教學(xué)的追求。

讓班里的每個孩子對教師真心喜歡不是一件容易的事，很多時候，我們甚至不知道學(xué)生會喜歡怎樣的教師。我教過一個學(xué)生，剛接班時，他上我的語文課常常心不在焉，一堂課幾次喊他的名字，他都愛理不理。一次課間，我問他：“你最喜歡什么課啊？”他說：“反正不是語文課。”我又問：“那你最喜歡什么老師啊？”他說：“反正不是你。”兩個問題就讓我預(yù)設(shè)的“交心之談”無法繼續(xù)了。可是我內(nèi)心倒是喜歡如此有個性的學(xué)生的，后來知道他喜歡數(shù)學(xué)，擅長算“24點(diǎn)”，我便回家苦練“24點(diǎn)”，終于有一天我覺得可以和他比一比，結(jié)果當(dāng)然是一個成人通過機(jī)械記憶戰(zhàn)勝了思維活躍的四年級小學(xué)生。那次以后，他雖然未必愛語文但是開始喜歡我這個語文老師了，常常會在課間找我閑聊。一次閑聊中，他告訴我，他媽媽要他去上作文補(bǔ)習(xí)班，他不愿意去，他喜歡解數(shù)學(xué)難題，他想上數(shù)學(xué)興趣班。可是媽媽說他的數(shù)學(xué)成績已經(jīng)很棒了，應(yīng)該補(bǔ)習(xí)習(xí)作。聽了他的話后，我認(rèn)真翻看了他過去的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)他的習(xí)作成績多為“良好”，但是文章結(jié)構(gòu)清晰、語句流暢，主要問題是描寫不具體、不生動，結(jié)合與他談話的感受，我覺得這個學(xué)生明顯偏向于理性思維，如果想通過補(bǔ)習(xí)習(xí)作來提高他的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)，效果應(yīng)該不會太理想。我把我的想法與他的家長進(jìn)行了交流。后來，他如愿去上數(shù)學(xué)興趣班了，我就和他說：“我們一起加油，別讓你的語文成績難看，否則你爸爸媽媽要說我了。”以后的日子里，他學(xué)語文比以前認(rèn)真多了。初中、高中時，他憑著出色的理科成績，“不難看”的語文成績，考上了自己想要就讀的學(xué)校。

我一直認(rèn)為語文是一門可以抵達(dá)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)科，所以要教好這門學(xué)科功夫在課堂內(nèi)，更在課堂外。只有有了課堂外充分的觀察了解，才會有課堂內(nèi)自如的因勢利導(dǎo)。近年來，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了整個義務(wù)教育階段語文學(xué)習(xí)的整體目標(biāo)，研讀了各個階段、各個板塊的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生個體學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)能力確定作業(yè)目標(biāo)，使作業(yè)目標(biāo)既具有整體性、又具有階段針對性和分層性。在此基礎(chǔ)上，我?guī)椭鷮W(xué)生建立作業(yè)檔案，將包括作業(yè)整體目標(biāo)、階段目標(biāo)、學(xué)生完成情況測評等資料分階段整理后放至學(xué)生作業(yè)檔案中。作業(yè)檔案能幫助學(xué)生明確作業(yè)目標(biāo)，了解自身完成目標(biāo)狀況，確立契合自身實(shí)際的下階段目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生作業(yè)檔案還可以分享給家長及接任的任課教師，幫助他們更好地了解學(xué)生作業(yè)情況，從而能更好地指導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)。同時，我還充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、心理需求等非智力因素，設(shè)計(jì)作業(yè)尤其是假期作業(yè)時，用菜單式作業(yè)或積分制作業(yè)來代替強(qiáng)制性作業(yè)，使作業(yè)具有開放性和彈性，給學(xué)生留有自主和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生或同一學(xué)生不同心理狀態(tài)下的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，讓作業(yè)真正由“要我做”變成“我要做”。

成為更好的“自己”

學(xué)生時代，老師們給我的評語里常常會有“你是一個聰明的孩子，如果能再努力一點(diǎn)，就……”之類的評價，很長一段時間我都為老師說我是個“聰明”的孩子沾沾自喜，對后面的“再努力一點(diǎn)”之類的字句則視而不見。于是，我可以原諒自己800米跑不動就停下來，覺得題目難就跳過去不做……

剛剛工作的那幾年，我的語文教學(xué)有想法但是細(xì)節(jié)上經(jīng)不起推敲，比如課堂語言隨意、板書設(shè)計(jì)凌亂、作業(yè)布置隨性，對待學(xué)生的各種問題缺乏長期有效地引導(dǎo)。所幸的是，彩香實(shí)驗(yàn)小學(xué)是我的母校，很多教師對我的脾性十分了解。工作第一年，校領(lǐng)導(dǎo)給我安排了一個師父，要求我每天先聽師父上課，再自己上課。記得有一次，我要開設(shè)一節(jié)省級公開課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)邀請不同專家來聽了10次試上，每次專家聽完課給過反饋意見，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)總是與我一起修改教案，常常會為幾句話斟酌多時。我現(xiàn)在回憶起那時的經(jīng)歷，都會覺得十分美好，因?yàn)樵谀切┻^程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及同事給予的督促和陪伴讓我懂得了很多事情源于“愛”，成于“付出”和“堅(jiān)持”。

2002年9月，我接任一個四年級的班級，知情的教師對我說，這個班的很多學(xué)生聰明但很懶散，班級整體學(xué)習(xí)成績不理想。第一次收作業(yè)，班級54名學(xué)生，只收到32本作業(yè)本，問他們原因，有的說忘了帶了，有的說忘交了，有的說忘做了，而且還一副滿不在乎的樣子。經(jīng)過一段日子的接觸，我發(fā)現(xiàn)他們聰明但缺乏韌勁，這與我倒是挺像啊。因?yàn)檫@個原因，讓我決心要和這一屆的學(xué)生一同改變做事缺乏韌性的缺點(diǎn)。任教該班的第一學(xué)年，我對每個學(xué)生都做了一次家訪，對他們的家庭情況有了了解后，自然就和他們親近起來，他們很喜歡我，很喜歡語文課，但還是時常不做語文作業(yè)。第二學(xué)年，我和他們約法三章，沒有特殊原因必須每天“清”作業(yè)。以后的日子里，我每天一上班就踏進(jìn)教室收作業(yè)本，把當(dāng)天未交作業(yè)的學(xué)生名字記錄下來，然后找時間陪著他們補(bǔ)作業(yè)，每天必須寫完當(dāng)天作業(yè)才能回家。堅(jiān)持了一個月，學(xué)生拖拉作業(yè)的現(xiàn)象明顯減少了。10月份，我被學(xué)校派去準(zhǔn)備學(xué)校校慶的工作，有一次加班到了凌晨5點(diǎn)，校領(lǐng)導(dǎo)讓我回家睡一會兒，課務(wù)由學(xué)校安排，但是我想到了和學(xué)生的約定，回家洗了個澡，就到學(xué)校上班了，依舊是以收作業(yè)本作為我一天工作的開始。就是因?yàn)閳?jiān)持這一件事情，我看到了學(xué)生的變化，也發(fā)現(xiàn)了自己的變化。以后，工作上遇到難題想放棄時，我總是告訴自己再堅(jiān)持一下就好。這個班我教了3年，3年里學(xué)生的成績大幅提高。

語文是一門需要耐心的學(xué)科，因此語文教師需要有靈氣，但更需要有韌勁。語文教師缺乏韌勁就無法在浮躁中耐住寂寞堅(jiān)持靜心閱讀、靜心思考、提升自我；缺乏韌勁也就無法著眼學(xué)生長期發(fā)展，幫助學(xué)生廣泛積累、提高素養(yǎng)。因?yàn)榻陶Z文，我領(lǐng)悟到自己成長過程中的個性缺憾；因?yàn)榻陶Z文，我才有了不斷彌補(bǔ)自身缺憾的機(jī)會，才有可能去成為更好的“自己”。

回顧我的教學(xué)經(jīng)歷，我覺得我是一個很幸運(yùn)的人，我總能在關(guān)鍵的時候遇到讓我正確認(rèn)識自己的師長、前輩、家長、學(xué)生，2017年11月，我又有幸成為“陳建先名師工作室”的一員。為了不辜負(fù)這些生命中幸運(yùn)的“遇見”，我也一直告訴自己要不斷努力更新自己、用心教書才能讓未來的“自己”更好。