尋找教學論文的切入點

【摘 要】一線教師的教學論文，其寫作觸發點應為教學中的具體細節。初學寫作的人，應先從具體的教學情境中發現問題、思考問題并形成文字。養成一定的寫作能力后，再從教育常識、生命成長和課程建構等角度觀察課堂，尋找教學論文的切入點。無論選取何種角度解析課堂、闡釋思想，都必須緊扣具體的教學而展開，從具體的教學案例中提煉出抽象的教學理論。切勿空談理論，更不能只談意義與價值，不談具體的方法。

【關鍵詞】教學論文；切入點；教學細節

【中圖分類號】G451 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）14-0043-02

【作者簡介】劉祥，江蘇省儀征中學﹙江蘇儀征，211900﹚教科室主任，正高級教師，江蘇省特級教師。

明確了教學論文的立意策略之后，教育寫作者需要思考的，便是如何從蕪雜的教學現實中精選出值得探究的相關內容，將預設的寫作意義落到實處，即選擇合適的切入點來展開寫作。

一、從細節起步，漸進展開

我所撰寫的第一篇嚴格意義上的教學論文，題目是“主體實踐性閱讀條件下文本資源的開發”。該文的寫作，源于一個課堂活動。我在教學高中語文第五冊課文的李白杜甫單元時，為了能使學生最大限度地利用文本資源，便設置了一個“走進李白”的文本資源利用專題。在這個專題中，我先是要求學生就課本內容認知李白，然后要求查尋相關書籍豐富對李白的認識，最后組織學生用詩歌和李白對話。

在活動的成果展示階段，學生們呈現了很多則精彩的詩歌。這些精彩展示，讓我對語文教學中文本價值的挖掘產生了濃厚的興趣，我便以這個活動為切入點，開始系統化思考文本資源的深度開發問題。首先，我想到了文本資源的深度開發勢必會出現“跑題”行為，便從各類教學案例中精選一反一正兩個典型片段，通過分析闡釋，告訴讀者如何把握其中的尺度。然后，我想到了文本資源深度開發中的臨時性生成，又從諸多教學案例中精選了典型片段進行分析論證。接著，我進一步拓展思路，聯系到語文教學中的知識傳授、能力訓練和情感潤澤等問題，繼續通過精選的案例片段印證其可行性。經過這樣的由點及面的思考，一篇教學論文便有了骨骼和血肉。此文發表后，被人大“復印報刊資料”全文轉載。

當我們因日常教學活動中某一教學細節的觸動而激發出寫作靈感后，首先需要做的便是整理思路，以眼前的這個“點”為原點，朝向“是什么”“怎么樣”“為什么”等不同路徑作縱深思考。理清了寫作思路，就等于搭起了論文的框架。接下來才是尋找論據，并作相關的分析論證。對于一線教師而言，應盡可能多地選擇典型的教學案例作論據，畢竟，教學寫作需要揚長避短。而且，典型的教學案例也更容易引起同為一線教師的讀者的共鳴。

二、用常識考量，發現問題

寫作教學論文時，以教學常識為觀察點而探究教學中的若干問題，有利于撥開各種遮蔽，發現本真意義。

數年前，我在閱讀某期刊的一組同課異構的稿件時，發現了一個奇怪的現象：三位名師教的是同一年級的同一篇課文，但目標定位、重難點設計和教學流程卻極少相同之處。三位名師各自依照個性化理解，從文本中精選出一個極為精巧的教學抓手，以此帶動起整節課的活動。單獨看這三節課，每節課都可圈可點。將三節課放在一起，便發現其違反了最基本的教學常識：既然是同一年級同一單元的同一篇課文，則該課文承載的教學任務便應該相同，怎么會教學目標和重難點都不一樣呢？

這樣思考時，我便發現了問題。這三位名師在教學該篇課文時顯然都沒有關注到課文的課程屬性，未將這篇課文放到“教材”這個特殊載體中進行教學價值定位，而是把課文看成了獨立于教材之外的一篇文學作品。于是，我以這三節課為樣本，以日常教學中諸多“同課異構”活動為參照，撰寫了題為“‘同課異構’還是‘同文異構’”的教學論文。在這篇論文中，我以常識性的課程知識為依托，詳細分析了“課”與“文”的差異，解剖了這組“同課異構”課案中存在的各種問題，闡述了理性的“同課異構”活動應該遵循的基本原則、基本方法與基本流程。

以常識為觀察點思考教學問題時，很多看起來精彩的課堂設計與課堂活動便顯露出了非理性的真實面目。比如，語文學科用影視片段觀賞替代了立足于文字的細讀涵泳，思想品德學科用各說各話的熱鬧辯論替代了嚴謹的哲學思維訓練，英語學科用極少數學生的生動演出替代了全體學生的精思妙悟……這些教學手段往往會用外顯的熱鬧掩飾思維訓練的蒼白，精彩的背后其實是學習的低效。

三、以生命為指向，呵護成長

一切教育教學行為的終極目標，都指向學生生命的潤澤與豐盈。從生命視角選擇教學論文的切入點時，可觀察并思考下述教學問題：教師的備課內容是否體現了對全體學生的有效關注；教學方式與手段是否符合學生的身心發展規律，是否兼顧了不同類型的學生的思維發展需要；課堂上學生處于何種學習狀態；教師在傳遞知識、培養能力的同時，是否合理利用相關教學資源對學生進行正確的價值觀教育；教師是否善于激發學生的學習興趣，培養學生對未知內容的好奇心，等等。

抓住這其中的任意一點，都可支撐起一篇教學論文的寫作。僅以備課為例，我就寫過《備課是一種永遠的“重構”》《備課是一種“激活”》等多篇教學論文。這些論文之所以有發表價值，在于我所探究的教師備課，不僅關注如何備知識、備能力、備教法，而且研究如何備學生、備生命、備激情與理想。后面這幾點，很多教師在備課時不去思考，也就無法在教學論文中予以闡釋。

四、借課程作鏡，審視流程

無論教師采用何種教學法組織教學活動，都必須確保本課時的教學內容不脫離課程目標、階段學習目標和課時學習目標的約束。以課程為觀察點和寫作切入點而寫作教學論文，可從大量的家常課、公開課、競賽課中輕而易舉地獲取寫作素材。

例如，一位教師在執教文學類文本鑒賞題復習課時，只引導學生掌握過分程式化的思路與技巧，不帶領學生認真品讀文本。此種教學，顯然主次顛倒。我在聽完這節課之后，便以課程為寫作點，從教學流程中捕捉到四處典型病癥進行剖析，寫作了主標題為“文學鑒賞題復習中的‘忌’與‘宜’”，副標題為“以‘作用分析類題型’公開課為例”的教學論文。

這篇教學論文共五千余字，全文未引用任何教學理論和名家名言，只緊扣課堂上的教學內容而展開分析。文章發表后，被人大“復印報刊資料”全文轉載。

這樣的教學論文，每一位一線教師均有能力寫出來。試想，文章中所寫的，不就是平時評課時所說的？只要教育寫作者懂得從課程的視角觀察，能夠發現日常教學中存在的各種問題，便能擁有豐富的寫作切入點。