以教師群體專業(yè)可持續(xù)“增值”提升學(xué)校品格

【關(guān)鍵詞】“RISE”；“增值”；行為范式

【中圖分類號(hào)】G451.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）14-0040-03

江蘇省白蒲高級(jí)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“蒲中”）地處如皋市千年古鎮(zhèn)白蒲。該校一直以來(lái)是縣域乃至市域農(nóng)村教育名校。在歷任校長(zhǎng)帶領(lǐng)下，始終秉承以“人文、研究、創(chuàng)新”為主題的辦學(xué)理念，在砥礪奮進(jìn)中不斷跨越發(fā)展。學(xué)校生態(tài)和師生發(fā)展質(zhì)態(tài)優(yōu)異，市內(nèi)外、省內(nèi)外一批批學(xué)校慕名而來(lái)觀摩學(xué)習(xí)，然后“復(fù)制”蒲中經(jīng)驗(yàn)。其智慧支援使遠(yuǎn)近許多學(xué)校獲得強(qiáng)大發(fā)展動(dòng)力，也無(wú)形中把蒲中融入到了南通普通高中教育的第一智慧陣營(yíng)。其最大源動(dòng)力正是日益精進(jìn)的教師隊(duì)伍，是其不斷生長(zhǎng)、積聚和壯大起來(lái)的專業(yè)發(fā)展力、教學(xué)執(zhí)行力和教育創(chuàng)造力。

我先后二十多次踏訪蒲中，有過(guò)多次深度的田野式或卷入性研究，我試圖用“RISE”（提升，升值；R，racetrack，跑道；I，ignite，點(diǎn)燃；S，study，學(xué)習(xí)；E，experiment，實(shí)驗(yàn)）來(lái)刻畫(huà)蒲中教師群體專業(yè)可持續(xù)“增值”的“行為范式”：

R—racetrack：在正確跑道中走向前方

比正確做事更重要的是，做正確的事。而我常想：不正確地做事，又焉能做正確的事？

作為一所高品質(zhì)普通高中，高考取勝是“必須的”，如此也才有資格“藐視”高考。蒲中人的“準(zhǔn)星”也緊緊瞄向每年六月上旬那幾天，他們有責(zé)任向各界交出一份份令人滿意的答卷。但同時(shí)他們也清醒地意識(shí)到，優(yōu)異的高考成績(jī)?nèi)绾稳〉茫送膺€有什么，這些問(wèn)題和能否取得好成績(jī)一樣重要；必須堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向，必須步入正確的行動(dòng)軌道。

佐藤學(xué)說(shuō)，“課堂改變，學(xué)校就會(huì)改變”。在如皋區(qū)域推進(jìn)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”并深度改變縣域范圍內(nèi)中小學(xué)教育教學(xué)整體生態(tài)和質(zhì)態(tài)問(wèn)題上，很少有人比蒲中教育人的意志更決絕，行動(dòng)更果敢，措施更扎實(shí)，效果更顯著。蒲中校本化的“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”在縣域推進(jìn)的大框架內(nèi)有機(jī)滲透很多自創(chuàng)動(dòng)作，做到“人有我優(yōu)，人優(yōu)我新”。看似局域改變，卻涉及方方面面，可以說(shuō)，沒(méi)有它，就沒(méi)有蒲中新一波的優(yōu)質(zhì)內(nèi)涵發(fā)展。

當(dāng)然，也同樣沒(méi)有教師群體如此生動(dòng)、和諧的專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)：每一節(jié)課都由2■3個(gè)活動(dòng)構(gòu)成，聚焦核心知識(shí)生發(fā)點(diǎn)，貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)；每個(gè)活動(dòng)一般都由“自主學(xué)習(xí)—合作探究—展示交流—點(diǎn)評(píng)提升”等若干環(huán)節(jié)構(gòu)成；真正尊重學(xué)生個(gè)性，踐行自主學(xué)習(xí)，凸顯體驗(yàn)學(xué)習(xí)和交互學(xué)習(xí)；切實(shí)做到以學(xué)定教，為學(xué)而教……相比于機(jī)械訓(xùn)練為主、“填鴨式”盛行等課堂常態(tài)，不啻為一場(chǎng)顛覆性革命；在許多學(xué)校做一點(diǎn)“微調(diào)”都很難的背景下，此種“革命”的勇氣與價(jià)值不可低估。

教師們開(kāi)始普遍不愿接受此種“外科式變革”，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集體想方設(shè)法統(tǒng)一管理層思想，然后將強(qiáng)行入軌和軟著陸（加強(qiáng)培訓(xùn)，努力使大家掌握“有思想的技術(shù)”）相結(jié)合，“倒逼”或引領(lǐng)大家改變慣習(xí)，改變路徑。“失去的只是鎖鏈，獲得的將是整個(gè)世界。”課堂結(jié)構(gòu)重整、教學(xué)方法變易，使教師專業(yè)生活方式發(fā)生巨變，也讓許多人經(jīng)歷了一場(chǎng)“浴火重生”……

不僅學(xué)生，蒲中教師也從“改課”中分享到大大的“紅利”，否則，學(xué)生的受益將很有限，也難以為繼。

I—ignite：在相互“引燃”中實(shí)現(xiàn)共生

學(xué)生的頭腦是“一束要被點(diǎn)燃的火把”，教師同樣需要有人“引燃”。一個(gè)個(gè)次第點(diǎn)燃，可以引發(fā)算術(shù)級(jí)增長(zhǎng)；而讓更多“火把”在點(diǎn)燃自身的同時(shí)也“引燃”他人，或?qū)⒁l(fā)幾何級(jí)增長(zhǎng)，用一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)說(shuō)，叫“復(fù)利增值”。

有一種新的教師教育范式正是“大家教大家”。歷任校長(zhǎng)未必知曉它，但并不妨礙他們組織與推動(dòng)教師互學(xué)、互教、互礪、互惠。集體備課是最好的共生平臺(tái)，這在一些學(xué)校說(shuō)說(shuō)而已，在蒲中卻“踏石留印，抓鐵有痕”。以語(yǔ)數(shù)外三科為例，年級(jí)都有一個(gè)核心備課組，由4人組成，其中1人為組長(zhǎng)；一周活動(dòng)一次，一次兩小時(shí)，重點(diǎn)修改、商定由相關(guān)組員初擬的“活動(dòng)單”，在它成型后再拿到年級(jí)備課組，解讀怎樣去用，大家再提完善意見(jiàn)，最后定稿；之后進(jìn)行二次備課，由各教師根據(jù)本班情況對(duì)活動(dòng)單進(jìn)行調(diào)整，強(qiáng)化針對(duì)性和有效性。每次核心組備課，都有一名校長(zhǎng)全程參與……集思廣益，每位教師都能起到作用，發(fā)揮效力，進(jìn)而以研究共同體的力量達(dá)成“整體涌現(xiàn)性”。許多新手教師正是在這切磋琢磨的過(guò)程中較快走向?qū)I(yè)成熟，成為專家教師。

說(shuō)到“引燃”，不得不說(shuō)學(xué)生對(duì)教師的“逆燃”，這也是一種反哺機(jī)制。特別是在課堂展示環(huán)節(jié)，絕對(duì)看不到“萬(wàn)馬齊喑究可哀”的景象，學(xué)生躍躍欲試、侃侃而談、激烈爭(zhēng)辯或靜心沉思的場(chǎng)面常給校外觀課者以強(qiáng)烈震驚、震撼，“學(xué)生都會(huì)說(shuō)，學(xué)生太有主見(jiàn)，教師不好好準(zhǔn)備根本招架不住”。是的，照本宣科者須臾都不能立穩(wěn)講臺(tái)，只有那些廣學(xué)深思、明辨善導(dǎo)、才高藝精的教師才能成為平等對(duì)話中的首席。在一定意義上，蒲中“新生代”學(xué)子培養(yǎng)了蒲中“新生代”教師，塑就了他們?cè)趨^(qū)域教育中群體崛起的形象。

蒲中教師專業(yè)發(fā)展是互利共生的，也只有共生，才能行早蹈高，放大優(yōu)勢(shì)，走向個(gè)人、群體和學(xué)校共享的“詩(shī)與遠(yuǎn)方”。

S—study：在不斷學(xué)習(xí)中成為“新我”

中小學(xué)教師普遍具有一定的職業(yè)倦怠感，主要原因在于，不愿也不善學(xué)習(xí)，不能通過(guò)學(xué)習(xí)更新知能結(jié)構(gòu)，重復(fù)自己的多，缺乏對(duì)明天或后續(xù)工作的期待。

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”本身就是一所看得見(jiàn)又尤其能感受得到的“教師發(fā)展學(xué)校”，也可以說(shuō)近乎一場(chǎng)全要素變革，決定著教師必須進(jìn)行全要素學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)和養(yǎng)成立足當(dāng)下、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展所必須仰仗的必備品格和關(guān)鍵能力，使其處于不斷被賦予或自生新質(zhì)的狀態(tài)中。

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”（包括高效的集體備課、優(yōu)質(zhì)的課堂組織，等等）沒(méi)有人“天生”就會(huì)做，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)同樣如此，他們且行且思，老師們且學(xué)且教，不久之后學(xué)校培養(yǎng)出許多“活動(dòng)教學(xué)達(dá)人”，他們到外地、外校示范教學(xué)，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的輻射效應(yīng)。

教科研課題很少有高中教師在做，真做，假課題、假研究、假成果幾成常態(tài)。不真正去做，又哪能會(huì)做？蒲中成功申報(bào)全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“‘活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)’方式在農(nóng)村普通高中課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究”。清楚記得，那時(shí)開(kāi)題報(bào)告條理紊亂，無(wú)甚學(xué)理，請(qǐng)我修改，我頗費(fèi)氣力，很多地方推倒重來(lái)。幾年后，該課題以高分通過(guò)省專家組優(yōu)等評(píng)級(jí)，他們所建構(gòu)起來(lái)的系列“實(shí)踐性理論”既具新意，又有邏輯自洽性和互洽性。蒲中人不只是教育實(shí)踐者，也儼然成了教學(xué)理論家，至少在活動(dòng)教學(xué)上，他們頗有發(fā)言權(quán)，創(chuàng)造了一部鮮活的、帶有草根芳香的“活動(dòng)教學(xué)論”，乃至“活動(dòng)教育學(xué)”。

校本課程建設(shè)在很多普高學(xué)校名存實(shí)亡或聊勝于無(wú)，蒲中沒(méi)有什么先發(fā)優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)在卻做得實(shí)實(shí)在在，風(fēng)生水起。一是對(duì)碎片化行為進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合，譬如升旗儀式、回訪母校、發(fā)展指導(dǎo)等十大德育品牌活動(dòng)，現(xiàn)已成為每個(gè)學(xué)生必修的德育課程；二是開(kāi)展學(xué)會(huì)規(guī)劃一段人生、掌握一門藝術(shù)等“四個(gè)一工程”建設(shè)，以藝術(shù)學(xué)科為例，成立研發(fā)中心，教師克服課程理論不足、教材編寫經(jīng)驗(yàn)缺乏等困難和劣勢(shì)，從“校本課程ABC”開(kāi)始系統(tǒng)學(xué)起，最終形成蒲中色彩濃郁而又行之有效的藝術(shù)教育課程體系；三是在南通市率先成立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心，指導(dǎo)活動(dòng)在整體設(shè)計(jì)之下有序落實(shí)、落細(xì)、落小，充分實(shí)現(xiàn)課程化，許多學(xué)生離校后深切感受到，發(fā)展指導(dǎo)所帶來(lái)的裨益，是即時(shí)性、隨意性和滯后性的指導(dǎo)所無(wú)法相比的。校本課程開(kāi)發(fā)使教師在教好學(xué)生的同時(shí)發(fā)展了自己，也發(fā)展了群體……

教師專業(yè)發(fā)展，功課無(wú)非在“學(xué)、行、思、著”（李吉林語(yǔ)）等幾方面，學(xué)是其邏輯起點(diǎn)，也可說(shuō)是其全部。蒲中教師勤于實(shí)踐，敏于思考，慣于寫作，共同把學(xué)校建成一個(gè)比較美好的學(xué)習(xí)型社會(huì)。

E—experiment：在探索實(shí)驗(yàn)中煥發(fā)活力

很多到蒲中參觀學(xué)習(xí)的人都有一種強(qiáng)烈印象，這所學(xué)校管理精致。精致的東西往往會(huì)有更顯著的傳承性，超越性則較弱，自然不大會(huì)使人聯(lián)想到“實(shí)驗(yàn)”。可實(shí)際上，蒲中的“實(shí)驗(yàn)”卻是常態(tài)化的。芝加哥大學(xué)對(duì)學(xué)生提出一項(xiàng)基本要求，“做不會(huì)做的事”，實(shí)驗(yàn)正是這樣。從這個(gè)意義上說(shuō)，沒(méi)有走到學(xué)校整體變革風(fēng)頭浪尖的蒲中，近年來(lái)卻幾乎沒(méi)有停歇過(guò)各種大大小小的實(shí)驗(yàn)，教師群體則在其中“日知其所無(wú)”（《論語(yǔ)》），成人育己。

“生產(chǎn)要素的重新組合”（管理學(xué)大師熊彼特以此為創(chuàng)新的根本），這是蒲中“改課”的顯著表征。“科研教學(xué)化，教學(xué)科研化”，這是蒲中以教學(xué)促進(jìn)“人”（包括師生雙方）優(yōu)質(zhì)發(fā)展的重要路徑。

每一次置身蒲中課堂，走進(jìn)師生共在場(chǎng)域，我都會(huì)油然想到“教學(xué)研一體化”，這個(gè)只在高等教育中常被人提及的觀念卻在蒲中成為現(xiàn)實(shí)。維特根斯坦強(qiáng)調(diào)“新的思考方式”，喻之為“從煉金術(shù)的思維方式過(guò)渡到化學(xué)的思維方式”，蒲中教師已然不在“煉金”，而在“化學(xué)”，為學(xué)而教，化教為學(xué)，“點(diǎn)燃”他人，光照自己。

把教師擺到昨天所不能勝任的崗位，并經(jīng)由它，成為“挑起明天”的人。蒲中積極尋找、創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓教師從幕后走到臺(tái)前，從小平臺(tái)走到大舞臺(tái)。和市教科院聯(lián)袂，每年舉行一屆活動(dòng)教學(xué)研討會(huì)；向縣域內(nèi)外兄弟學(xué)校輸送大批管理干部，不少人在新角色位置上獨(dú)當(dāng)一面，有的成為另一些名校主要負(fù)責(zé)人，或者使相關(guān)學(xué)校“脫弱”走強(qiáng)，蒲中被人們譽(yù)為優(yōu)秀管理者的“黃埔軍校”……

李希貴說(shuō)，“學(xué)生第二”。是的，教師在學(xué)校發(fā)展中才是第一位的因素。教師群體專業(yè)可持續(xù)“增值”使蒲中優(yōu)秀人才隊(duì)伍不斷壯大，骨干教師、學(xué)科帶頭人等在縣域乃至市域范圍內(nèi)都雄踞前茅，或獨(dú)占鰲頭。有了這支隊(duì)伍，何愁蒲中不能從輝煌走向新的輝煌，從卓越走向更大的卓越！

（作者系江蘇省南通市教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)）