到彼岸

【關鍵詞】平衡點；課堂改革；彼岸

【中圖分類號】G451.2 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）14-0037-01

剛走上工作崗位的我，常常在雨天靠著辦公室窗口，沉醉于學校文津河兩邊楊柳垂岸、婀娜嫵媚、煙雨迷朦的勝景，遐想聯翩。能夠融入這個浪漫美麗的校園，并且成為受學生喜歡的語文老師，那就是我的彼岸，純粹又簡單。

那時，學校正全學科推行教學案一體化，旨在找到教師如何教、學生如何學之間的平衡點，減少教學低效，提高課堂效率。我幾乎聽遍師傅和前輩們所有的課，依葫蘆畫瓢地模仿，先學其形，后悟其神。為了上好一節課，我大量翻閱資料，和組內老師一起揣摩探討文本，創設情境，設計問題，優化引導，構思板書，漸漸的，課堂不再那么生澀，從學生們投入愉悅的眼神中我開始擁有了一份自信。第一次學校組織新教師調研聽課，領導就給了我很大鼓舞，說我的課已經有模有樣。借著初生牛犢不怕虎的勇猛勁兒，我茁壯成長，先后獲得校優秀課評比二等獎、一等獎，如皋市優秀課評比一等獎，連續三年任教高三畢業班，都取得優異成績，被評為學校教學新秀。那段歲月是青澀懵懂的，也是充實美麗的。

在開始沉溺于自我小小成就感的時候，我也感到一種迷茫。我發現，學生似乎成了我手中的“木偶”，過多“消費”學生成了我教學的一個誤區、一種痼疾。此時，正逢學校轟轟烈烈的“活動單導學”課堂改革。它引入活動機制，引導學生在交往實踐中交互學習，踐行學生為中心的主體性教育，課堂組織形式發生了改觀：學生是課堂的中心，教師是組織者和引導者。擔任備課組長的我，認識到這就是帶我走出瓶頸的最佳契機，于是，帶領組內老師全身心投入這輪課堂改革中去，研究學情，梳理問題，制作活動單，建構小組……我好像又找到當初那個熱血沸騰的自己。

然而，改革常常也意味著陣痛和不適應，心理上情緒抵抗，行動上猶豫徘徊。在學校強勢推動和考核下，我和同事們終于渡過最難熬的“黎明前的黑暗”，取得一些成績。2012、2013年我和高三語文備課組伙伴們獲“如皋市優秀備課組”稱號，我在南通市青年教師教學比武中獲二等獎，先后被評為如皋市、南通市學科帶頭人，多次在如皋、南通、徐州、連云港、淮陰等地作講座，多篇論文在省級期刊發表，參與主持多項省、市級課題研究并取得研究成果。

不管環境如何改變，我都警醒自己，要堅持當初最單純的熱愛，這是一個普通鄉村教師對夢想所能堅守的一點小小信仰。我很慶幸，在歲月湍急的河流里，我遇到那么多領導、同事，有他們的指引、鞭策和陪伴，來路一直不孤單，沿路風景煞是溫暖，讓我在奔赴彼岸的旅途中義無反顧，充滿力量。

如今，我似乎已身在昔日夢想到達的彼岸，又似乎還未到彼岸。在智慧前行的地方，哪里才是此岸，哪里才是彼岸？在我已對活動單導學教學方式游刃有余、課堂結構大大優化、學生主體地位充分彰顯、教學效益明顯提高之時，新的問題又來了，學生深層次的思維挖掘和綜合素養積淀仍處于相對屏蔽狀態。此時，學校新一輪課堂改革又開始了。為了在活動課堂基點上更多嵌入思維因子，2017年學校著力打造“思維創生課堂”，致力于讓學生核心素養在校本化課堂教學實踐中落地生根。

我看到，另一個彼岸正在生長……

（作者系江蘇省白蒲高級中學高級教師，南通市高中語文學科帶頭人）