現代教師的角色內涵與專業修煉

【摘 要】教師是一種社會角色，角色的期望、角色的領悟和角色的實踐是職業角色擔當通常要經歷的幾個階段。現代教育需要什么樣的教師？教師發展的方向是什么？對教師角色的重新發現，更多是為了驅動教師精神層面的內生力，形成專業發展自覺。要增強教師角色意識，遵循教師成長規律，全程地、多維地提升教師專業素養，全面提升教師的教育智慧和生命質量。

【關鍵詞】專業形象；角色內涵；專業成長

【中圖分類號】G451 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）14-0026-04

【作者簡介】黃艷梅，江蘇省淮安市教師發展學院（江蘇淮安，223001）副院長，正高級教師，江蘇省特級教師，“江蘇人民教育家培養工程”培養對象，江蘇省“333高層次人才培養工程”培養對象，全國模范教師，全國優秀校長。

“小時候我以為你很美麗，領著一群小鳥飛來飛去……長大后我就成了你，才知道那間教室放飛的是希望，守巢的總是你……”一首《長大后我就成了你》經久傳唱，美好的“你”之形象傳承著敬業、奉獻的師者形象，引領更多的學子心馳神往。

“你”是誰？我又如何成為“你”？人們在明晰角色之后，對角色的期望、對角色的領悟和對角色的實踐，是角色擔當通常要經歷的幾個階段。教師作為一種職業角色，有著相應的行為模式，也回應著時代的需要。現代教育需要什么樣的教師，教師發展的方向是什么，這是現代教師專業發展的理論和實踐起點。教師隊伍建設要更新教師發展理念，增強教師角色意識，在教師發展成型階段植入專業發展基因，以著力提高教育教學能力為重點，全程地、多維地提升教師專業素養，全面提升教師的教育智慧和生命質量。

一、角色定向：重建現代教師的專業形象

長期以來，人們對于教師這一角色有著傳統的認知。“春蠶”“蠟燭”這樣的隱喻強調了教師的無私奉獻精神，提升了教師的崇高形象，但卻忽略了教師的生活品質及其持續的專業發展。

在傳統的教師形象弘揚中，重敬業、輕專業，頌揚好教師，常常突出他們放棄休息、生病不離崗，甚至丟下自己家人于不顧，在教師的專業素養方面則用語寥寥，例舉不多。對于教師的職業價值取向，重生活照顧，輕精神引領，優秀班主任無微不至幾乎成為孩子們的生活保姆，對學生的精神成長的關注與專業引領卻少有提及。誠然，這樣的教師形象令人感動、敬佩，但疏離了作為人的發展的基本需求，教師育人的專業性被忽略，師生生命的價值意義被矮化。我們需要從人本主義的角度，對傳統的教師角色進行反思，從專業育人的視角，重建現代教師的專業形象。

完整意義上的人，基于內在的身心和諧。從時間維度上講，教師的專業發展具有階段性和可持續性，可以分為第一次成長期、成熟期、第二次成長期，體現“新手到熟練”“熟練到成熟”“成熟到卓越”等主要過程，每個階段有不同的發展特點與發展任務。從空間維度上看，教師有多重角色，面向學生的教學角色、與同事交往的伙伴角色、教學管理人員角色，甚至生活中的家庭成員角色、社會角色等等，每一種角色都對應著一定的行為方式，形成了角色集，構成了鮮活的教師個體。教師的職業生活與個人生活無法彼此分離，教師只有形成完整、健康的人格力量，才能對學生身心發展產生真實和具有長遠意義的影響。

教書育人，是教師的職業使命，教師應形成教師角色所具有的專業技能和教育智慧。教師角色具有以下特性：①教化性，教育是有目的地系統地影響人成長的事業，師德說到底，是教師的良善、公正與責任感，教師的崇高人格對學生具有感化作用。②自主性，教師是教育活動的主導者，不僅自主進行教書育人的職業行為，在課程實施、指導學生等方面享有自主權，而且可以積極能動地提升自己的專業素養，改善自身的職業狀態。③專業性，包括專業基礎和專業實踐等維度，既指素養、基礎和靜態的素質，又指實踐活動、實踐能力和動態的素質，在教育教學活動中具有不可替代性，能夠因材施教、創造性地處理教育教學問題的獨特素養。④發展性，促進學生發展是一個連續的過程，教師要把學生當成拔節生長的人，深入了解學生的知識基礎和生活經驗，調動學生學習積極性，以促進學生的成長。教師要有終身發展意識，不斷探索教育教學規律，達成教學技能的逐步提升。教師對自己的職業有著正確的定位和深切的認同，才能夠從教書育人活動中享受職業的尊崇和樂趣。

塑人塑己，達己達人。教育不是教師生命的一味消耗，而是一項使師生雙方生命都獲得完善和成長的職業。現代教師職業形象的塑造要走出“苦情”誤區，根植人性基礎和生活情懷，用自身的才華、向上的精神和健康的個性，豐富教師職業的外部表現與內涵構成，走向教師的生命豐盈、持續發展與熱情創造。現代教師應該更新教育觀念，把“專業”“發展”作為職業生涯的關鍵詞，以豐厚的學識和高尚的師德，以更加專業的職業姿態落實素質教育要求，從而培養全面發展、個性發展、可持續發展的未來人才。

二、角色探究：領悟現代教師的專業內涵

專業發展貫穿教師職業生涯的始終，是教師職后成長為具備專業理念、專業知識和專業能力的成熟教師及其可持續的專業發展的過程。現代教師要有終身學習的思想、持續發展的意識，自覺優化知識結構，吸納先進教育理論，錘煉教育能力，實現從外到內的主動提升。

1.專業理念。專業理念是一種職業眼光，包括對職業的理解、對學生的態度以及教育教學行為，是教師持有的觀念和價值體系。沒有與時俱進的課程觀、學生觀，不能稱為現代意義上的教師。

課程是教育的核心要素，教師應以建構的、轉化的眼光對待課程教學。長期以來，教師多關注課程實施中“怎樣教”的技術改進，實際上教學的問題有時候出在課程層面，教師要對“教什么”進行重構，要對“為什么教”作價值追問。教師的課程理解不能將教學內容簡單等同于課程內容，教學內容應源自對課程內容的精心剪裁，從文本到學本要經歷篩選與轉化的過程。教師要理解課程理念，掌握課程標準的相關內容，能用教學實踐闡釋課程改革倡導的基本理念，積極推進課程教學改革。

教育的目的是育人，教育的出發點是促進學生的發展，教師對學生的成長葆有信念和期待，是教師給學生的最好的禮物。學生是心智正在發育的未成年人，教師要有學生意識，尊重學生的基本權益，尊重學生的身體、心理個性差異，尊重學生的成長規律和認知世界的方式，把不同的學生看成獨特的“這一個”，在學生發展的特定節點提供適合的教育，滿足學生的發展需要，引領學生健康成長。

2.專業知識。教師的專業知識具有雙專業性，主要指學科知識和教育教學知識，是成為教師的最基本要求。過去長時間將教師的專業發展重心放在學歷提高上，重視求得學科知識的精深，而忽略教育教學知識的掌握和運用。

在學科知識方面，當前問題是教師學科知識系統性、關聯性不足，教學中存在點狀、碎片化現象，沒有學科知識的層級結構意識。現代教師要熟練掌握學科課程的知識結構，相關學科的知識范圍、性質與聯系程度，不同學段的學科知識呈現方式以及學科上下學段之間的聯系。系統地把握學科課程的知識體系，教育教學才會得心應手，游刃有余。

教育教學知識是順利完成教學任務的知識和技能，不能僵化地掌握。現代教師要將教育教學知識內化、活化，在更多的具體情境中學習應用和轉化，形成不同類型、層面的教育教學創新知識。為此，教師要不斷學習和提高教育學理論素養，掌握教學遵循的原則、教學過程的組織以及關于教育評價的知識，實現自我提升。

3.專業能力。教師專業能力，是指教師在從事教育教學活動中的專業勝任力，某種程度上也是專業知識的實際運用。傳統教師專業能力存在缺失，一般將專業能力理解為課堂教學能力，加之組織管理能力，對教育科研能力、課程資源的開發與利用能力有所忽視，而后兩者是開拓教師視野、持續提升專業水平的重要保證。

課堂教學能力主要體現在課堂教學過程的構建，包括教學設計、教學實施、教學評價等。教學設計要目中有“人”，三維目標的設定基于人的生長，緊扣教學目標，設計與之適應的、符合學生認知規律的教學流程，運用復雜思維進行教學要素關聯，并留有彈性空間，使得課堂生成具有可能。教學實施中能根據學生學習情況，掌握提問、引導技術，組織有效的合作學習，調動學生群體參與教學活動。在現代教學中，評價是不可或缺的構成要件，要把評價融入學習指導、反饋中。

組織管理能力是指為了有效地實現教育目標，運用各種方法把相關力量組織和協調起來的能力。教育活動不只是被動執行，其蘊含著大量的策劃要求，策劃涉及到主題確定、路徑設計、策略選擇、效益評估、有效溝通等環節和要求，學校開展主題教育活動，要進行系統、科學的策劃并制定文本方案，通過認真、周密的執行，達到教育目的和教育效果。

教師開展教育科研，在教育活動中注入科研含量，往往會使教育活動更加具有創造性、實效性，教師可以從課題研究中獲取后續力量和持續的專業發展，教育科研能力是教師專業化的顯著標志。教師在教書育人活動中要善于觀察、發現有研究價值的問題，運用科學研究的方法，探尋解決問題的路徑和方法，促進教育教學方式的變革。

課程資源的開發與利用能力要求教師有全新的資源視角，教材、師生、多元化社會生活都是課程的重要資源，特別是大數據時代的到來，更要求教師具備運用信息化手段的能力，將自己的視野拓展到社會的全方位，形成網狀立體的課程資源觀。對于課程資源潛在的育人價值，教師要有專業敏感和價值判斷，要學會遴選素材，提煉主題，有序開發，整合利用，以求課程資源價值的最大化。

三、角色實踐：修煉現代教師的專業成長

實踐是教師專業發展的沃野，現代教師的專業成長只有在多樣態的教育實踐中才能完成。日常教學、交往建構、團隊研究、自我研修是教師職業生涯的幾個工作“場景”，我們可以從教師特定的四個工作“場景”來探討教師角色成長，讓教師在自身所熟悉的領域中確認專業發展主體地位，體驗、享受專業成長的過程和成果。

1.深入日常教學，優化課堂教學質態。

課堂是師生教與學的主要陣地，課堂質量是教師專業能力最直接的體現。當前課堂教學的問題在于忽略內在的邏輯推進，有多樣的形式、方法，少層次性的遞進、提升；有熱鬧的表面互動，少積極的思維活動，忽視對過程與方法的深入實踐。一堂好課應如優美散文般形散“神”聚。影響課堂教學質量的因素很多，但最實質的是課堂教學要符合教學邏輯，要有內在的邏輯線貫穿課堂。

課堂上學生思維能否生長，一定程度上由課堂推進方式決定，教師要學習在日常實踐中提升課堂內在邏輯推進能力。要根據教材與學情，突出課堂教學的整體和連貫，創建必要的教育情境和教學邏輯，教學邏輯要圍繞學生的認知系統，以“學”為主線組織教學過程，課堂各環節、各活動應體現“最近發展區”的要求，并生成新的教學思維。教師在日常教學中還要有反思、重建的意識，進行教學重建與提升，或將之梳理、轉化為研究專題，進行系統性研究，形成富有價值的教育教學經驗。

2.經營交往文化，建構職業角色關系。

在教育生活中，教師角色不是孤立存在的，常常與學生、家長、同事及相關領域人員等建立角色關系。當前不少師生矛盾、家校矛盾恰恰出在角色關系上，有的極端案例讓我們不忍卒讀，教師角色關系不當釀成的后果應該引起我們足夠的重視和警醒。

教育角色關系建構，應成為教育教學取得成效的重要支持系統。與學生交往，生活在孩子們中間，要從心底尊重他們。公正已日漸成為社會準則，更是孩子們的第一需求，不可輕慢；要懂得關鍵期理論，耐心幫助在特殊階段、有特殊需求的學生；管理好自己的情緒、避免粗暴行為，體現著教師的良善情懷。與家長交往，是攜手另一股教育力量。要了解家庭結構，厘清家校關系，以同理心接納家長，積極聆聽并適時表達關懷；和家長建立起積極的關系，會獲得更好的接納、信任、幫助和支持。與同事交往，善于謙虛、辯證地學習他人，營造和諧工作環境，加快自己的專業發展。

3.融入團隊研究，共享專業發展紅利。

人們常說，與智者同行，與高人為伍。人所處的環境會對人產生重要的影響。要想獲得良好的專業發展，教師應加入專業團隊，如課題組、教研組、名師工作室以及有關項目組等等。作為以促進學生發展為己任的專業團隊，一般以教育教學改革為主要研究內容，目的是尋求解決問題的策略、提高教學質量，提升教師的教育教學水平。

研究團隊往往集聚著一批志向明確、學科相通、相互協作且有一定專長的骨干教師，具有目標相同、知識共享、心理相容、行為關聯等特征，教師置身這樣的研究團隊，從自身知識經驗和認知水平出發，實實在在地經歷集體備課、跟蹤教學、課后反思、再度實踐等研究過程，教學能力將得到長足的發展。現代教師扎根生活卻又從凡事俗舉中抽身，與優秀人群構筑研究伙伴關系，可以獲得彼此專業發展紅利，促進同生共長，提升從教品質。

4.堅持自我研修，潤澤職業生命長青。

沒有人靠啟蒙教育過完一生，教師依靠師范教育度過職業生涯也是不現實的，教師終身學習是必然的走向。現代教師要制定中長期專業發展規劃，養成閱讀、思考和表達的三大習慣，建立開放的、動態發展的知識與能力結構，成為終身學習的典范。

加強閱讀，提高自身的文化素養，豐富學科知識內涵，進一步了解國內外教育改革的經驗和做法，促進教育理念的轉化。深入思考，觸發教師發展的內在機制。在具體的教育教學實踐中，經常化、系統性地對自己的教育教學行為進行反思，深化專業理解。學會表達，將思維成果外化。教育寫作不僅是專業成長的手段，更是生命存在的方式，現代教師要逐漸把自己的經驗結構化，形成可以傳遞的知識形態，不斷促進知能持續提升、職業生命長青。

人是社會的產物，社會性是人的本質屬性，教師的職業角色要經歷由“自然人”到“職業人”的發展和轉化，在這一持續過程中，對教師角色的重新發現，更多是為了驅動教師精神層面的內生力，形成專業發展自覺和創造自覺。教師發展的主體首先是教師自身，然后還有學校領導、教育行政部門等相關責任者，在學校發展的教育改革中，各方要合力促進教師走出傳統觀念的束縛，在推進現代教師的角色內涵發展與專業修煉中，重塑現代教師的理想形象，走出一條充滿活力和智慧的教師發展之路。