我眼中的南通教育

近年來，江蘇省徐州市啟動“基礎教育全面學南通”活動。我作為徐州市云龍區赴南通市學習的第一批成員，踏上了南行的列車。在為期2個月的跟崗學習中，我對這座有著豐潤文化背景、被稱為“全國教育之鄉”的城市有了新的認識。

一、校園文化的核心元素——立校之根

校園文化包括物質文化、行為文化、理念文化，是一所學校在長期的發展中形成的，特色鮮明、影響廣泛的文化是學校極具凝聚力與活力的辦學理念來源。

南通的每一所學校都有自己獨特的校園文化，每所學校的辦學理念都有讓人耳目一新的感覺。江蘇省南通師范學校第二附屬小學（以下簡稱“通師二附”）的“情境教育”將情境融于學校各項工作，整合各種教育資源，以情為紐帶，以思為核心，以美為境界，以兒童活動為途徑，創設出整潔美麗的校園情境，形成學校鮮明的辦學特色；江蘇省南通市實驗小學的“勤敬教育”秉承“勤成學業，敬修德行”，努力營造一個帶有濃郁地方氣息的文化場；江蘇省南通市城中小學的“和實文化”提出“和而不同，以實見長”，把“和實”根植于每個師生的心靈，努力打造充滿書卷氣息的校園。

我跟崗學習的江蘇省南通師范學校第一附屬小學（以下簡稱“通師一附”）是由近代著名愛國實業家、教育家張謇先生親手創辦的。該校以“和愛文化”為特色，以張謇先生提出的“愛日、愛群、愛親、愛己”的“四愛校訓”為核心，以“責任擔當”為基礎，以“成己成物”為目標，以“和諧共生”為追求境界，“和愛教育”在該校各項工作中起到主導作用。

學校是師生棲居的美麗家園，是師生自然綻放的生態園。校園文化是一所學校的活力與靈魂，而校園文化的核心是一所學校的心臟，它布下了一個教育的格局，建立了一個文化的場域，就如大樹有了泥土的滋養才得以根深葉茂，學校有了核心文化的指引才能彰顯自己的辦學特色。

二、教師隊伍的梯隊建設——興教之源

教育大計，教師為本，優質的教師資源是立教之本、興教之源。眾所周知，建設一支高素質的教師隊伍是全面提高教學質量的保證，是一所學校發展的命脈。在南通我們發現，小學竟然也設有“師培中心”，并且其在學校管理工作中占有重要的地位。

“師培中心”把教師的培訓工作作為重中之重。為調動每位教師的工作熱情，“師培中心”主動為每位教師提供各種培訓的機會。以通師一附為例，學校加強對教師隊伍的梯隊建設，將教師隊伍分為青年教師、骨干教師、名優教師三個梯隊。作為第一梯隊的青年教師是入職三年之內的教師，通過雙向選擇，每位新教師都與一位優秀的資深教師結對。學校要求這些青年教師手寫備課手冊，并要求他們每天用小黑板練習粉筆字，將小黑板放在規定的地方展示；每周要進行一次教學沙龍活動，教師在活動上可以講教育故事、講教學經歷、提出建議……此項活動的開展既幫助了青年教師盡早成才，也充分利用了優質的教師資源。另外，“師培中心”還要求青年教師每月上一次組內公開課，每學期上一次校內公開課，讓青年教師通過上課、磨課的形式快速地成長起來。作為第二梯隊的骨干教師是學校的“頂梁柱”，學校引導他們成立讀書會，每學期發放教育讀本，定期開展讀書沙龍，共同閱讀、討論一本書。學校給教師提供各種機會參加賽課、課題研究，并且鼓勵教師參加骨干教師的評選。作為第三梯隊的名優教師是學校教學工作的“領頭羊”，學校為他們成立名師工作室，每年有固定的活動經費。工作室要組織教師到集團分校進行教學研討活動，以帶動整個集團教學的騰飛。南通教育能取得今天的成就，離不開團隊的力量，抱團前行才能追求卓越。

三、基礎教育的課程改革——創課之魂

課程是教育思想、教育目標和教育內容的主要載體，是學校教育教學活動的基本依據，直接影響著學校人才培養的質量[1]。在為期2個月的學習期間，我初識了南通的課程改革。以通師二附的“情境課程”為例，學校形成了四大領域課程，有學科情境課程、主題性大單元活動課程、野外情境課程、過渡銜接課程。[2]我參與觀摩了其中的三大領域課程，學科情境課程主要是通過創設富有美感、智慧和童趣的情境，將課堂教學與兒童的活動有機結合起來，全面提升學生的素養；主題性大單元活動課程是以德育為先導，以語言學科為龍頭，以課堂教學為中心，以兒童活動為途徑，圍繞同一主題，從各個不同角度集中開展教育活動；野外情境課程富有教育價值，促進了學生身心和諧發展，將自然風光與人文景觀相結合，“物我合一”啟迪了心智，是師生最為喜愛的課程。每一類課程都設置得非常細致，抓住了學生的年齡和認知特點。

我們深知課程改革是一項長期而艱巨的任務，校本課程的設置與開發需要我們以校園文化元素為核心，因地制宜開發出具有地域特色、學校歷史文化特色的課程體系。

四、學校教育的均衡發展——強校之源

社會對基礎教育的關注主要體現在三個方面：教育公平、教育質量和教育秩序，這也是基礎教育的重點。南通市崇川區以集團化辦學為依托促進學校教育的均衡發展，讓老百姓真正感受到不管居住在哪里都能享受均衡發展的基礎教育。

感受最深的一點是社會對學校建設投入了巨大的資金。我跟崗學習的通師一附是一所投資2個億的學校，我們還參觀了投資3個億的南通市崇川學校，聽說區里又要建一所耗資4個億的新校區。大資金的投入不僅意味著校園設施的完善，更體現了南通政府對辦學品質的重視。

教育的均衡不光是資金的均衡、建立集團化的統一模式，只有當生源及師資隊伍均衡時才是真正的教育均衡。南通市崇川區頒布了師資交流管理辦法，教師每6年交流1次，以促進校際的相互學習，共享先進的教學管理模式，培養出更多優質的師資隊伍。教師參加職稱評定或名特優的選拔時還要有工作交流的經歷，而且要有在薄弱學校或集團分校任教的經歷，交流時間少則2年，多則3年。

“教育均衡就是不產生教育的高地，讓每個孩子平等地享受教育的公平。”不打造教育的高地，讓優秀的師資隊伍最大化地發揮作用，讓每位學生享受教育的公平，讓每一個家庭感受到教育的公正，這也許就是南通教育走上高位均衡發展道路的奧秘。

【注釋】

[1]馬明貴. 用德育活動課程滋養青少年健康成長——湖北省宜昌市中小學校德育活動課程化探索與實踐[J].基礎教育課程，2016（23）：8.

[2]陸紅兵.情境課程開發：提升教師課程能力的校本實踐[N]. 江蘇教育報，2017-01-13（4）.

（作者系江蘇省徐州市和平橋中心小學副校長，高級教師，江蘇省優秀教育工作者，徐州市學科帶頭人）