為了看到高山和大海

“我來到這世界，是為了看見太陽和藍天；我來到這世界，是為了看見太陽和高山；我來到這世界，是為了看見大海和山花遍野”。這是惠芬老師喜歡的俄羅斯詩人巴爾蒙特的詩。

2009年江蘇人民教育家培養工程正式開啟，我受江蘇省教育廳邀請成為培養對象的合作導師，在五年的培養周期中，看到了從惠芬老師身上散發出的一種特別的教育氣質，即：對自己多年的數學教學特別熱愛，特別專注與執著；對不同年齡、學齡，不同性別、發展階段的孩子學數學的表現特別地有體察和敏感。其中沉淀著她個人多年來敬業、鉆研、勤勉、向上的職業態度，投射出一種責任、情懷和使命擔當的精神，讓我不由自主地喜歡上了年紀最輕、個子小小的人民教育家培養對象莊惠芬老師。很多人羨慕惠芬老師，認為她年紀輕輕就獲得了諸多榮譽，全國優秀教育工作者、江蘇省特級教師、正高級教師等等；但是惠芬老師卻說，最好的稱號是教師，最美的稱號是校長媽媽。

有人要問惠芬老師成長的密碼是什么，讓我想起左宗棠先生寫過的一副對聯：發上等愿，結中等緣，享下等福；擇高處立，就平處坐，向寬處行。我感覺惠芬老師的一路成長，就是因為身上有著同樣的三根支柱：擇高處立的理想、就平處坐的心態、向寬處行的抱負。是生命中一股頑強的精神力量支撐她，無論遇到怎樣的困難與磨礪，無論得到何等的榮耀與褒獎，無論還會遭逢怎樣的未知與挑戰，都安于并堅韌地在教育的田野里佇立，向陽而生。

一、懷抱一種“擇高處立”的理想

這份理想是對教育使命的擔當。在惠芬老師的心中始終有著一種不變的情懷，那就是人生為一大事而來。惠芬老師常常說的一句話：小學六年，我們要不忘使命，為孩子的未來負責，抬頭看看兒童未來六十年，我們是在為中華民族的偉大復興，也是為每個兒童的一生奠基。惠芬做校長，有著“創想無界，心筑未來”的教育哲學，她提出“辦一所人人有好奇心，個個有創造力的創想學校”的辦學愿景，將“錢學森之問”作為自己學校的主旋律。她總說，我是農民的女兒，我希望像我這樣平民百姓的孩子也能享受國際大都市那樣優質的教育，讓農村走出來的孩子能自立、自強、自信，能為民族的偉大復興而有所擔當。

這份理想首先是對兒童的發現和尊重，是對每一個兒童的精神關懷。二十多年的探索與研究，惠芬老師形成了“站起來的兒童數學”這一學科教育思想。在我看來，“站起來的兒童”站立的是“人”，是要喚醒人的天性和潛能；“站起來的兒童”站起的是“自由”，是要對每一個兒童的生命做獨特的理解，讓每一個生命挺起自己的脊梁自由成長。“站起來的兒童”通過學習過程中的安全感、滿足感、愉悅感體驗自愛、自尊，挺起自己的“人格”。在她看來，只有這樣的數學教育，才可能培育兒童對智慧的鐘愛、對創造的渴望，實現對完整人格的涵育。因此，在我看來，惠芬老師的“站起來的兒童數學”，站起的首先是人格自尊，讓兒童在情感愜意、舒展，緊張而有序的狀態下習得數學的思維方式，品嘗和體驗其中的理性精神。所以，“站起來的兒童數學”，根本上說，站起的是被健康文化喚醒和激活的人的內在力量。由此，她找到了數學教育的支點，找到了兒童學習的鼎足，這才有可能讓兒童自在地屹立、自如地行走、自由地奔跑、自主地發展。

二、堅持一種“就平地坐”的精神

惠芬老師有著高遠的追求，但更有著貼著地面的實踐。從她的身上我們看到，教育就是不斷地抵達，這種抵達是一種對人的潛能的開啟，一種向事物本質的接近，一種自我的超越，這種精神是一種教育的專業與敬業精神。

對教育本質的抵達。惠芬校長認為創新人才不僅僅是大學和中學的使命擔當，小學教育對創新品質更具有啟蒙與奠基的作用。因此她率先提出了兒童創想教育，“創想教育”是以“尊重兒童，為了兒童，成為兒童”為核心的一種教育理念、一種理想追求、一種實踐形態，是對兒童教育教學的價值探尋。創想教育探索一條以兒童創想為導向，以促進“兒童個性化學習能力的培育和創想性人格的形成”為旨歸，以創想體驗實踐為路徑，把“學習情感、認知活動、素質發展與創造人格”結合起來，促進兒童創想品質形成的兒童教育新途徑。現在，這種教學追求已逐步發展形成具有兒童創想教育特色的小學教育思想。莊惠芬的“兒童創想課程的整體建構與實踐創新”也因此獲得全國第四屆教育教學改革創新優秀校長獎。

對兒童本質的抵達。為了探索兒童數學學習的路徑及其奧秘，她拎著錄音機到各個年級聽了上百節課，研究數學課堂有效對話對兒童數學學習的影響；花了幾年時間認真梳理了從教25年來教育教學的成敗得失，總結出了兒童數學學習關鍵期的學習原理，尤其專注于對兒童數學學習恐懼感、障礙感、分化感的研究，取得不少突破性的成果；她到幼兒園聽課，研究備課、訪談教師，找出一年級孩子入學初期數學學習興趣消退的癥結所在；她花了幾年時間把九年義務教育的三個學段數學教育系統地進行了梳理與研究，對小學與初中數學教學銜接做整體性策略建構，所有這些研究盡管具有不小的難度，但惠芬老師認為這是為全體兒童的數學學習服務，再難也要堅持。于是從課堂到課題，從課題到課程，從課程到學程，她連續開發了兒童數學三材體系，不懈地尋找適合兒童數學學習的最佳通道，直至形成“站起來的兒童數學”這一響亮、飽滿的數學教育思想。

三、擁有一種“向寬處行”的力量

哲學學者周國平說，每個生命都需要結伴而行。在追求教育理想的路上，惠芬老師注意積聚各種資源、搭建各種平臺，她常常說不僅要讓這棵叫作“自己”的樹根深葉茂，更需要讓“培育的一片林”繁榮昌盛，在她的周圍總是充滿和涌動著一種師生、生生、家校愿意合作共生的力量。

這種力量來自外在的注入。牛頓說，我看得更遠是因為站在了巨人的肩上。有人問惠芬老師成為名師的秘訣，有人也問星河小學成為名校的秘訣？惠芬老師總說，那是因為我站在巨人的肩膀，是巨人給了我乘風的翅膀。而她認為巨人就是一個個給她力量的導師們，每一年她都會把自己的學習、研究與思考跟導師對話、分享，每一次對話、思辨甚至有時一些批判性建議，惠芬老師都視作珍寶。在五年以及更長時間的行走中，一路見證了惠芬老師的成長，她相信自己又不唯自己，總有一種不斷眺望又不斷回望來路的理性力量。

這種力量來自內在的再生。這種力量在于帶動更多的人不安于現狀，擁有理想、執著追求。惠芬老師成了常州市特級校長、名校長基地主持人、名校長工作室領銜人；連續帶了三屆常州市名師工作室，一批又一批優秀的老師、校長圍繞到了她的身邊。她帶領她的團隊在個體智慧與團隊創造、個人發展與群體成長的有機互動中形成了“課題←→課程←→課堂”“價值←→文化←→品質”的螺旋生長系統，她以生命成長為經、以團隊研究為緯，將研究之“魂”與教育實踐之“體”有機融合，她帶的團隊里走出了特級教師、江蘇人民教育家培養工程培養對象、高級校長，這群人在改變著學校與團隊的生命氣象和行走方式。

這種力量來自彼此的傳遞。習總書記強調，基礎教育是全社會的事業，需要學校、家庭、社會密切配合。惠芬校長在全國首開“FSC，兒童品格社區”的建構，它是以FSC（family家庭，school學校，community社區）相互關聯融合的大集合體為共育平臺，在社區理念目標、社區時空、主體方式、實施路徑等方面開展的一項整體變革和體系創新。主要為著解決當代兒童被“圈養”的教育現實問題，解決兒童品格培養在學校、家庭、社會之間長期較為封閉的問題，解決兒童品格教育在時代洪流中相對乏力的問題。如此，惠芬老師創辦的星河實驗小學便成為一個沒有圍墻的學校，一所沒有年齡界限的學校。讓越來越多的社會各界參與到兒童品格建設中來，讓學校變成向往、追求美好事物的凝聚地，將豐富的社會資源變成兒童成長的寶貴資源。

季羨林先生時常說自己是“胸無大志”的人，其實他對學問、對人品的立愿真正是“擇高處立”，他的所謂“胸無大志”，其實是把“欲望的心”放得很低，所以他才能做到一輩子無論身處境遇如何，人生的道路依然可以越行越寬，成為人們尊崇的榜樣。惠芬老師立志要做“擇高處立的人”，執著自己的教育信念，愛教育、愛學校、愛教學、愛孩子的美好情懷充盈不衰，25年來一步一個腳印，“把夢想當作一生的堅持”，也是很不容易的。我衷心地祝福她，也堅信她帶給教育的啟發與對兒童的思考會越來越具有溫度、厚度、高度和寬度。