孕育一片生命的林子

本刊編輯部：莊校長您好，有人稱星河實驗小學(xué)是一所“移民學(xué)校”，因為學(xué)校的教師來自各個學(xué)校，如今又組建了星河實驗小學(xué)教育集團(tuán)，教師布局大幅調(diào)整，您是如何讓來自四面八方和不同校區(qū)的教師匯聚在星河，又如何讓教師們產(chǎn)生共同的價值追求，成為一個發(fā)展共同體？

莊惠芬：一是重塑價值，建教師的精神共同體。優(yōu)秀的學(xué)校文化，其本質(zhì)內(nèi)涵是一種理念，一種氣質(zhì)，一種精神，因此每一批教師來到星河，都會參與一種特殊的加盟者儀式——為期五天的星河加盟者培訓(xùn)，內(nèi)容有學(xué)校文化的解剖、先導(dǎo)者的文化傳遞、團(tuán)隊游戲的體驗。我們試圖在一系列參與式研訓(xùn)中讓老師們知道這所學(xué)校提倡什么，期待什么，反對什么，制止什么。學(xué)校文化之根首先是一種價值觀的選擇，即對學(xué)校所面臨的多重文化價值觀進(jìn)行澄清與重構(gòu)，學(xué)校文化成了學(xué)校成員認(rèn)同的信念、觀念、語言、禮儀的聚合體，它決定著人們的價值追求和發(fā)展目標(biāo)。星河實驗小學(xué)努力建立一個雁陣，讓每一個人在雁陣中都有自己的角色擔(dān)當(dāng)，都能有機(jī)會成為頭雁，而每個人都要為這個雁陣貢獻(xiàn)自己的智慧，每個人也接收來自雁陣的共振力量，協(xié)同發(fā)展讓雁陣成為連接所有星河人的精神共同體。二是重構(gòu)關(guān)系，讓教師在育人的過程中能尋找到自己。星河實驗小學(xué)的教師文化是“從游”——期待每個人都能在這個集體中自如地從游。“從游論”由清華大學(xué)原校長梅貽琦提出。他以魚游喻教育：“學(xué)校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也。大魚前導(dǎo)，小魚尾隨，是從游也。從游既久，其濡染觀摩之效自不求而至，不為而成。”梅貽琦的“從游論”教師觀至少包含四層含義：一是教育的價值，教育的使命不僅要教學(xué)生技能知識，重要的是讓學(xué)生學(xué)會做人；二是科學(xué)地定位了師生關(guān)系，教師是大魚，學(xué)生是小魚；學(xué)校、教師與學(xué)生是一種魚水之親；三是明確了教師的使命，就是以自己的“身教”來引導(dǎo)學(xué)生，要做學(xué)生的“榜樣”；四是學(xué)校要營造良好的環(huán)境，讓學(xué)生在“從游”中“濡染觀摩之效自不求而至，不為而成”。教師的“從游”文化讓教師能尋找到自己，站在學(xué)生的前面引領(lǐng)、站在學(xué)生的身旁合作、站在學(xué)生的身后推動與鼓勵。于是學(xué)校的價值定位、教師的自我追求和學(xué)生的發(fā)展需求融為一體，成了星河教師共同的價值追求。

本刊編輯部：目前很多學(xué)校的不少教師的發(fā)展是“被”的狀態(tài)：“被讀書”“被寫作”“被規(guī)劃”“被研究”“被展示”“被匯報”“被沙龍”等，星河教師的主動發(fā)展意識、擔(dān)當(dāng)意識都非常強(qiáng)烈，而且每一位教師都有著一種持續(xù)不斷的成長動力。您是如何激發(fā)教師的主動性、進(jìn)取心和可持續(xù)發(fā)展力的？

莊惠芬：很多人喜歡鍛煉，可是練了一兩次就堅持不下去了；很多人很想閱讀，可是看了幾十頁就束之高閣了；很多教師也想好好錘煉基本功，可是一個人練了幾天就放棄了。為什么？那是因為每個生命都要依戀另一個生命，相依為命，結(jié)伴而行。一個人或許可以走得很快，但一群人才能走得更遠(yuǎn)。于是星河實驗小學(xué)的各種方式的朋輩共同體就產(chǎn)生了：學(xué)生朋輩共同體、教師朋輩共同體、師生朋輩共同體等等。出現(xiàn)集群式的主動發(fā)展，可能有幾個方面的原因。一是文化融入，讓管理共同體結(jié)伴先行。首先，星河開啟了一段時光——管理者課堂。教育集團(tuán)將每月25日定為管理者學(xué)習(xí)日，開啟“管理者課堂”，從《管理者的素養(yǎng)》《改造我們的團(tuán)隊》《立德樹人的星河樣本》《管理者的情商》等等開始學(xué)習(xí)，每一次都采用五道茶的方式進(jìn)行參與式體驗、互動性對話、轉(zhuǎn)型性建構(gòu)，用這樣的柔性和深度的學(xué)習(xí)方式形成了一種獨特的文化。其次，星河形成一個群落——集團(tuán)管理者學(xué)習(xí)群。我們單獨組建了一個集團(tuán)管理者學(xué)習(xí)微信群，每周二晚上七點至八點半是網(wǎng)上集體學(xué)習(xí)時間；每一次都有領(lǐng)導(dǎo)者在CCTALK或者喜馬拉雅等平臺提前錄制導(dǎo)讀或者直播導(dǎo)讀，圖文并茂；引領(lǐng)大家一章一章啃讀《學(xué)校轉(zhuǎn)型》《未來簡史》《人工智能》等書籍，在群里進(jìn)行對話思辨和交流，這樣的對話交流總能對照教育集團(tuán)的現(xiàn)實、問題以及解決策略，無論對管理團(tuán)隊的理念提升還是集團(tuán)發(fā)展都很有建設(shè)性價值。二是星河善于建構(gòu)場域，讓教師朋輩共同體結(jié)伴同行。通過建立志同道合的聯(lián)盟、把握最佳效應(yīng)的時期、形成循環(huán)往復(fù)的生態(tài)三條線養(yǎng)護(hù)教師的發(fā)展意識。我們在整個集團(tuán)組建了“有光書院”，傳承“周有光”先生的精神。在“有光書院”，有振翅組，主要是新入職的青年教師；有展翅組，面向走在發(fā)展快車道上的骨干教師；有飛翔組，吸納已經(jīng)具有一定影響力的骨干教師和學(xué)科帶頭人；還成立了集團(tuán)首屆名師工作室。每一位星河的老師總能在不同的陣營中尋找到自己的位置，學(xué)校要做的就是為他們的發(fā)展提供個性幫助。我們還體系建構(gòu)“有光書院”主題系列課程、陣營特置課程，自上而下規(guī)劃教師梯隊成長格局，自下而上踐行教師自成長模式，形成學(xué)校教師群體奮進(jìn)向上的成長生態(tài)。期許“有光”團(tuán)隊成員間光的接力，用一束光照亮另一束光；更期待師生間光的傳遞，以一束光接著一束光照亮學(xué)生成長的旅程。

本刊編輯部：蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走到從事研究的幸福道路上來。”但事實上，許多學(xué)校的教師都缺少這樣的職業(yè)幸福感，缺少對教育生活的追求和向往。那么，您所期待的教師具有怎樣的特質(zhì)？您又期待教師們能過上怎樣的一種教育生活？

莊惠芬：我所期待的教師是怎樣的模樣？不做苦行僧，不做蠟燭，不做苦情人。我希望我們的老師遠(yuǎn)看如一顆星辰，明亮、閃耀，近看如一枚果實，充盈、沉穩(wěn)；他們的內(nèi)心和周遭充滿溫暖、充滿智慧、充滿創(chuàng)造、充滿幸福。因此，星河實驗小學(xué)教師的特質(zhì)是慈愛、博雅、敏銳、善創(chuàng)。慈愛：善良待人、充滿愛心、葆有激情、謙虛包容、擔(dān)當(dāng)負(fù)責(zé)、學(xué)會感恩。博雅：有宏大遼闊之視野，有精深廣博之學(xué)問，學(xué)科融通，觀念融通，思維模式融通；舉止有雅行，心胸有雅量，談吐有雅言，品位高，品質(zhì)高。敏銳：善于發(fā)現(xiàn)問題的所在，善于發(fā)現(xiàn)兒童的不同和需求，善于捕捉教育的細(xì)節(jié)與資源。善創(chuàng)：課堂創(chuàng)生風(fēng)格，教學(xué)創(chuàng)造質(zhì)量，成長創(chuàng)造速度，生命創(chuàng)造傳奇。

我所期待的教師生活是怎樣的？一切外因都要靠內(nèi)因起作用。要想在教育科學(xué)的大道上走得遠(yuǎn)，走得寬，更重要的是激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的自覺性，引領(lǐng)教師努力追求“過一種幸福完整的教育生活”。教師不僅要“育人”，也要在“育人”的過程中實現(xiàn)“育己”。對幸福完整教育生活的認(rèn)同，來自是否真正按照自己的意愿過一生。可是很多時候，每個人并沒有打開自己的幸福完整的那扇門，尋找到自己真正想要的生活。我期待，在星河，教師們能過一種創(chuàng)想的教育生活，在創(chuàng)想中努力成為他自己，閱盡千帆不變初心，唯有創(chuàng)想，讓老師們歸來依然是少年。一是讓老師們能創(chuàng)新自己的課堂。每一個老師把課堂看作是師生精神生活的空間，培育對智慧的尋溯、對創(chuàng)造的渴望和不斷實現(xiàn)自我完善的場域，于是施璐嘉的“有氧英語”、王素旦的“游戲化學(xué)習(xí)”、鐘桂芳的“創(chuàng)意語文”、孟亦萍的“混合學(xué)習(xí)”、左文飛的“創(chuàng)想科學(xué)的創(chuàng)新與變革”就在課堂中慢慢發(fā)生。二是讓老師們可以創(chuàng)生自己的課程。姚娜的“十得課程”、姚君丹的“合宿課程”、范君玉的“創(chuàng)造性戲劇”、曾美婷的“耳朵的約會”、姜靜波的“七大洲課程”等等，每個老師都會在星河課程博覽會上亮出兒童最美的發(fā)現(xiàn)旅程。三是讓老師們不斷創(chuàng)造自己的風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格，是一個教師成熟的標(biāo)志，成熟的教師擁有風(fēng)格自覺，風(fēng)格也是優(yōu)秀教師成功的重要動因。一個成功的教師用風(fēng)格來表達(dá)自己，用風(fēng)格來推動自己。每一位教師都能有機(jī)會和可能去創(chuàng)造自己的風(fēng)格、自己的特點。期待星河在教師教學(xué)風(fēng)格的打造中，從一個走向多個，從多個走向每個，讓星河這片生命的林子更加生機(jī)盎然。

本刊編輯部：我們看到在星河實驗小學(xué)，每一位教師都充滿著激情，充滿著夢想，充滿著幸福，在星河實驗小學(xué)之中，有著強(qiáng)烈的精神感召的力量。您認(rèn)為教師的專業(yè)成長是否有一定的規(guī)律可循？您是如何構(gòu)建一種推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)的？

莊惠芬：對于我們而言，每一位教師都是一個獨特的生命個體，有著各自不同的自我追求，但是不同的成長背后也會有著相同的規(guī)律可循。

我認(rèn)為一是清晰的自我認(rèn)識：我是誰？我在哪里？我要到哪里去？我怎么去那里？我真的到那里了嗎？每一個教師都要能找到自己的發(fā)展起點，但每一個教師不一定是同樣的發(fā)展；每一個教師都要不斷成長，但不一定是同步的成長。二是穩(wěn)健的自我站立，站在巨人的肩膀登高望遠(yuǎn)，這個“巨人”是能給予高瞻引領(lǐng)的專家，也許有的人一輩子成不了教育家，但我們應(yīng)該追求的是人人都有教育家的情懷、人格與視野；站在他人的肩膀相互學(xué)習(xí)，要讀好有字之書和無字之書，從同伴的身上汲取需要的力量，研究、發(fā)現(xiàn)；站在自我的肩膀看清來路，學(xué)會自我反思，學(xué)會在行動中成長，學(xué)會在思辨中行走。三是適切的自我成長。比如，培育青年教師以提升素養(yǎng)為主，著力引領(lǐng)青年教師提升五個力：學(xué)習(xí)力，信息力、研究力、品格力、合作力。這是推動青年教師專業(yè)成長、厚積薄發(fā)的奠基性工作。引導(dǎo)青年教師把新技術(shù)支持下的課堂變革變成自覺的行動，研究兒童、課堂、課程，發(fā)揚“大家好才是真的好”的星河文化。再比如，培養(yǎng)卓越教師注重支持個性化。為卓越教師的成長聘請導(dǎo)師、提供平臺、創(chuàng)生機(jī)制，為課題研究、課堂教學(xué)、團(tuán)隊培育、專著出版等提供支持。卓越教師培育帶領(lǐng)學(xué)校核心學(xué)科的發(fā)展，推動核心課程的研究，并將優(yōu)質(zhì)的成果轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)行為“基因”，使星河的課程文化成為一個不斷進(jìn)化的“生命活體”。

在教師成長生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建中，要尊重教師在群體中的存在感、認(rèn)同感和價值感。教師專業(yè)成長的生態(tài)鏈中核心的要素，應(yīng)該是有著較強(qiáng)的專業(yè)理解和專業(yè)能力，更有著堅定的教育理想和濃厚的教育情懷、強(qiáng)烈的責(zé)任心和神圣的使命感，有著教師自己對于兒童教育的堅守與執(zhí)著的多環(huán)相連。一位教師有著前瞻的育人理念和鮮明的教育主張，那么，教師獨特的人格魅力就能引領(lǐng)團(tuán)隊在個體智慧與團(tuán)隊創(chuàng)造、個人發(fā)展與群體成長的有機(jī)互動中形成互生互長的螺旋生長系統(tǒng)。卓越教師是生長系統(tǒng)中的核心動力組成，青年教師發(fā)展是生長系統(tǒng)運行的活力源泉。一位教師以個人的學(xué)術(shù)發(fā)展帶動群體的同生共長，從建立“教育體”，到構(gòu)建“教育圈”，到形成“教育場”，在學(xué)術(shù)研究與課程發(fā)展的場域中形成群體性的專業(yè)成長。學(xué)校通過創(chuàng)生機(jī)制，以團(tuán)隊群帶的方式實現(xiàn)類化關(guān)照，為類人群的差異發(fā)展創(chuàng)設(shè)不同的支持系統(tǒng)，促進(jìn)內(nèi)覺，從而實現(xiàn)教師的主動發(fā)展。

星河有著一群“尺碼相同”的教育追夢人。教師團(tuán)隊年輕，充滿活力、積極向上、追求卓越，更能在團(tuán)隊互助中享受群體性專業(yè)成長的幸福。“一個人走得快，但一群人才能走得遠(yuǎn)”已成為全體星河教師的成長共識。集體從游，抱團(tuán)成長，已成為全體星河人的行動方式和成長姿態(tài)。