贊一位自覺心理教育者

楊靜平是一位自覺心理教育者。自覺心理教育者，是對心理教育的本質、規律、特點以及實施方式等有理性認識，即掌握了心理教育原理，并依據原理從事心理教育實踐的心理教育者。楊靜平老師的成長過程和她所從事的心理教育實踐可以證明這一點。

1.自覺心理教育者對心育的意義有明確的意識。楊靜平老師是懂得、理解心理教育的社會意義，懂得、理解自己生命的價值的。她明確要做大國心理教育的探路人，即自覺地為祖國心理教育事業效力，這也就是說她自覺到實現作為心育者的生命價值！看上去這個要求很高，但絕不是空洞的愿望，她是站在當下眼看寬闊未來的。她實實在在地從具體的事做起，即從自身具體工作做起，她的這種認識和實踐，是她成長為自覺教育者的過程，也是表現了她的自覺教育者胸懷，是她不斷成長、發展的內在根據！

2.自覺心理教育者懂得心理教育原理。楊靜平老師在不斷地學習與運用心育原理過程中逐漸地掌握了心育原理，逐漸提高了心育自覺。20世紀90年代初，楊靜平以美國《現代少年》一書為教材，為中學生開設青春期教育課，實際上就是心理教育課。這對她而言，是學習也是運用，是運用也是學習；當然，這僅僅是說她20世紀90年代的成長過程。90年代以后，她一直從事著心育教學、開設心育講座、從事心理咨詢、參與心育學術會議等，在這一類運用心育、學習心育的過程中，她的心育理論和實際能力不斷地得到發展，心育自覺不斷地提升。

3.課題研究是不斷提升心育自覺的重要實踐。楊靜平成長為自覺心理教育者，她除擔任教學和心理咨詢的具體工作外，還參加了一系列的心育課題研究。為此，她必然要學、思、議、行、寫。正是在心育科研和其他各式各樣的心育實踐中，她的心育的自覺不斷得到提升。而隨著心育自覺的不斷提升，她心理教育者的作用得到了更多、更好的發揮，為中國的心理教育事業不斷地貢獻自己的心育智慧和才能。

4.自己成就自己。楊靜平成長、發展為自覺心理教育者過程中，有許多有利的外部條件，但也是她自己成就了自己。她的心育課得到學生們的稱贊，她的許多心育同行朋友給予她鼓勵與引領，她也有多種學習機會，這些是她成長發展的有利因素。但是，人最終是自己創造自己。所有這些因素都是通過楊靜平自己對心育意義的明確意識，理解心育原理，心育課題研究的實踐和自己的努力而發揮了作用的。外部條件通過自己的內因，促進了她的成長。

5.自覺心理教育者享受著心理教育。只有自覺心理教育者才可能享受心理教育。楊靜平研究心育，她的心育胸懷、她的思維方式，始終以學校、以大國心育整體的提升為思考范圍，以心理教育的潤澤為實踐依歸；她越來越左右逢源，四通八達。她視心理教育為享受是自然的。她享受著心育，一方面，是享受著心理教育哲理學習的快樂；另一方面，是享受著為現時代心育做貢獻的快樂。就是說，楊靜平既為學習到各類心育模式、心育課程、心育理論而享受著快樂；又因自己提出了一系列心育主張，運用自己全部智慧回應世界而享受著快樂。

只有自覺心理教育者，才能享受自覺心理教育的人生！

（作者系南京師范大學教育科學學院教授、博士生導師）