對標找差 引領教師專業成長

【摘 要】南京曉莊學院實驗小學運用對標找差的措施引領學校教師的專業成長，具體介紹了對標找差的概念以及教師對好“標”找準“差”，利用“SWOT”分析法分析自己，制訂詳細達“標”計劃書并實施，學校助力教師達“標”等幾個方面的有效舉措。

【關鍵詞】對標找差；SWOT；專業成長

【中圖分類號】G451.2 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）22-0045-02

【作者簡介】吳善虎，南京曉莊學院實驗小學（南京，211112）副校長，高級教師，南京市優秀教育工作者，南京市第八屆優秀青年教師。

好學校成就好教師，好教師亦成就好學校。一所好學校要有好教師、名教師，好教師的一個重要特征就是專業化水平高。近幾年來，我校（南京曉莊學院實驗小學）運用“對標找差”的舉措促進了學校教師專業的快速發展，效果顯著。

所謂“對標找差”，是指教師以省特級教師、市區級帶頭人和骨干教師的評選條件和要求為標準，對照標準，查找不足，然后制訂達標計劃，踐行計劃，在學校助力下努力達到省特級教師、市區級帶頭人、骨干教師的評選條件和要求，并積極參與特級教師、市區級帶頭人、骨干教師競爭評選的方法。

一、對好“標”，找準“差”

我校教師群體在工作年限、職稱、教科研成果以及課堂教學等方面存在著差異：從教齡上看，既有老教師，也有中年教師，還有剛剛入職不久的年輕教師；從職稱上看，既有高級教師，也有一級和二級教師；從榮譽頭銜上看，既有市區級青優、帶頭人等稱號的骨干教師，也有無任何專業稱號的普通教師。眾所周知，省特級教師、市區帶頭人、骨干教師的評選條件和要求一般從教師的工作年限、職稱、教科研成果、公開課、輔導青年教師等多方面來考察，并且層次越高，要求也越高。因此，我校引導教師在對“標”的時候要找準符合自己實際的標準，定好跳一跳就夠得著的“標”，而不可好高騖遠。

各類骨干教師評選一般三年評一次，因此教師對好“標”后，就要仔細檢查自己的材料，已經有了哪些業績，還缺什么，“差”在哪兒，與“標準”相差的地方要一條條詳細記錄下來。這是教師在接下來的時間里需要自己努力達標完成的任務。

二、利用“SWOT”分析法分析自己

“SWOT”分析法是一種基于內部的和外部的競爭環境、競爭條件下的態勢分析，S（Strengths）是指優勢，W（Weaknesses）是指劣勢，O（Opportunities）是指機遇，T（Threats）是指威脅。這種分析法將與研究對象關系緊密的各種內部的優勢、劣勢以及外部的機會和威脅等，通過仔細調查后列舉出來，再依照矩陣形式排列，最后用系統的分析方法得出相應的結論。

進行對標找差的教師，要根據SWOT分析法系統而細致地分析自己具有哪些專業發展的優勢和特長，同時還存在哪些劣勢和短板。通過教師的自我分析，我們發現學校教師群體中有的教師駕馭課堂能力強，善于課堂展示，但教科研能力弱，不善于總結提升；有的教師教科研能力突出，但是駕馭課堂的能力弱，不善于上公開課；有的教師各項綜合素質都不錯，但是自身要求進步和競爭的意識不強，等等。

教師在分析自己的機遇和挑戰時，我們要求教師從學校層面甚至更廣的區域層面出發，如在全區甚至全市同學科背景下，分析有哪些有利于自己專業發展的機遇和環境，同時又存在哪些挑戰和困難。例如，學校有相關學科的領軍人物、相關的課題研究等有利的條件，教師需要進一步分析自身的情況并提出對策，怎樣讓自己的優勢更加明顯，怎樣彌補自己的短板；哪些短板和挑戰是自己努力后能達到的，哪些是很難達到的，哪些方面是需要借助學校集體的力量來提升與攻克的。

經過深入細致的分析之后，每一位教師的專業發展與提升目標就十分清楚了，學校也能從教師深入細致的分析中知道，該從哪些方面助力教師快速成長。

三、制訂詳細達“標”計劃書并踐行

對好了“標”，找準了“差”，又深入地分析了自己的實際情況后，教師需要以下一屆各級名特優教師的評選時間作為目標實現的時間節點，繼而制訂自己的達“標”計劃書。我們要求和鼓勵教師制訂詳細的計劃書，詳細寫出每個月要完成和達到的目標。例如板書寫字方面，要求教師確定每天的練習任務，打牢基礎。

制訂好的達“標”計劃書，不是把它束之高閣，而是用它來指導和引領教師的發展。教師需要每隔一段時間對照計劃書，查看自己的目標達成情況，做好反思總結工作。學校一般半年或者一年組織一次教師達“標”反思會。反思會分為不同的學科組，教師以圓桌會議的形式，反思自己的達“標”情況。教師對照自己制定的階段目標，總結哪些方面已經達到了，哪些方面還沒有達到，怎樣在剩余的時間里迎頭趕上。

各級名特優教師的評選標準往往只是一個基礎的“門檻線”，這些要求也是最低的要求，教師如果以最低的“門檻線”要求自己則競爭力不強。因此在專業發展上，學校建議教師要定下適當高于相應等級的骨干教師評選標準的目標。

四、學校助力教師達“標”

教師對“標”找“差”制定自己的發展目標時，有些目標是自己通過努力能完成的，有些目標是自己通過努力也達不到的。學校根據教師制訂的達“標”計劃書和教師的個人情況，有計劃有步驟地助力教師順利達“標”。

教師達“標”的困難之一是教科研成果少、層次低。為此，學校積極與相關教育雜志聯系，建立良好的合作關系，組織教師撰寫論文，邀請編輯到學校里與教師進行面對面、一對一的指導，解答教師關于論文撰寫方面的問題。經過編輯的指導后，不少教師重新修改的論文紛紛在各級刊物上發表，極大地激發了教師撰寫論文的積極性和自信心。

達“標”的困難之二是公開課、講座少。教研部門主辦的省市區級的公開課及講座數量有限，輪到教師身上更是少之又少。為此，學校積極搭建平臺，創設機會，助力教師專業發展，讓教師盡早達“標”。例如，借助學校規劃課題研究的平臺以及教學課改項目，積極申報承辦市區級的教學現場活動或者市區級教學競賽的承辦學校等，給學校教師爭取到更多公開課與講座的機會。

學校實施和推動“對標找差”活動以來，累計有8人被評為市級學科帶頭人、優青，48人被評為區級學科帶頭人及骨干教師，數量之多，令人矚目。學校有相當數量的教師運用了“對標找差”的方式確定自己下一個專業發展目標。自我專業發展、自我超越成為教師的共同追求，也成為學校一道亮麗的風景線。